王躍

新一輪課程改革的目標之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)使學生形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習。在這背景之下，我校校長肖秉林教授親自主持省級重點課題《“中學導學制”的實踐與研究》的研究。以“導入、導疑、導研、導練、導評”為內(nèi)容的“五環(huán)節(jié)”教學法為其研究的核心，以“導”帶學，以“導”促學，讓學生在活潑有序的導學氛圍中，體驗參與的快樂與表達的愉悅。“中學導學制”這一教學模式在繼承傳統(tǒng)課堂結構合理環(huán)節(jié)的基礎之上，更加突出以導促學的特點。因而這對傳統(tǒng)的備課是一次劃時代的革命。我就導學教案的編寫和使用，提出一些看法，與各位同行探討。

一、導學教案的特點與優(yōu)勢

“中學導學制”模式下的導學教案，能夠幫助學生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準確理解、提高學習效率，這對學習新課作用尤其明顯。學案好比半個家庭教師，能提供及時、關鍵的指導和人性化的服務，有利于學生掌握研究性學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。例如在對“中華民國成立”一課的學習中，學生缺乏真情實感，體會不到“中華民國”的成立在歷史進程中究竟起了多大的作用。在導學教案上我們引導學生從以下方面論述：（1）從政治制度發(fā)展的角度看，辛亥革命推翻了腐朽的清王朝，埋葬了千年之久的專制制度具有劃時代的歷史意義。（2）從思想史的角度看，它是一場深刻的思想啟蒙運動，政府頒布了許多移風易俗的具體措施。（3）從經(jīng)濟發(fā)展的角度看，在社會上迅速掀起了一個如火如荼的興辦實業(yè)的熱潮，對中國工業(yè)化的發(fā)展起了推進作用。這樣經(jīng)過預習，學生對“中華民國成立”的意義易懂而且易記，效果很好。

二、導學教案編寫的原則與方法

導學教案的設計編寫應有一定的層次性和梯度性，這樣才符合中學生認知逐步深入的特點規(guī)律，才符合體現(xiàn)因材施教、分層教學、大面積提高教學質(zhì)量的需要。但是無論在哪個層面上，導學教案的設計編寫都不能違背讓學生自主探究獲取知識的大原則。導學教案在內(nèi)容上要充分考慮知識的層次性和個性的差異性，體現(xiàn)適當?shù)奶荻龋⒁鈫栴}設計的梯度與層次，注意從學生的心理特點出發(fā)，巧妙創(chuàng)設問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究。這樣的導學教案才能在化解對學生提出新的學習要求、任務與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾的同時，又不斷提出新的要求和任務，從而使學生在循環(huán)往復的學習中不斷增長知識、提高自主學習的能力。

導學教案的設計編寫除了要具備導學制五環(huán)節(jié)外，還應該在相關內(nèi)容旁邊設有學法指導，包括學習方法的提示、思路的提示等。因為學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，也是能力結構的重要組成部分，重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。導學制模式下的學法指導應以導學教案內(nèi)容為基礎，根據(jù)學生在預習時有可能出現(xiàn)障礙和不知如何下手而設計的，幫助學生順利解決問題。因此，學法指導猶如一盞指路的明燈，它的設計一定要結合內(nèi)容實際和學生實際。在導學教案編寫中，學法指導應該貫穿始終，如導學教案中的導學目標設計、導疑問題提示、導訓方法技巧等指導性內(nèi)容和要素，務必構成一條清晰的導學方法線。隨著知識網(wǎng)絡的形成，導學方法指導也構成科學完整的體系，為學生發(fā)揮自己的聰明才智自主學習提供和創(chuàng)造必要的條件。如在學習早期的資產(chǎn)階級革命時，由于學生對世界史很陌生學習存在困難。我就在編寫導學教案時利用學習方法中的趣味記憶法，把英國革命的特點概括為：時間長、人物多、過程簡、權比法大、光榮自豪等。這樣學生通過導學教案預習在學習過程中就明顯顯示出自信心。

三、導學教案的使用及其注意點

教師應該依據(jù)教學進度把編寫好的導學教案提前發(fā)給學生，讓學生在課前預習完成相關內(nèi)容。通過預習，學生能明確學習的目標，教師要提的問題，自己不懂的地方，以及聽課的重難點等。這樣學生帶著問題上課，可大大提高效率。當然在具體的課堂教學過程中，老師應該活用導學教案，一般來說，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法，如誘導式、開放式、技能式等。這樣學生在老師的引導下按照導學教案進行學與練，既很好地完成了本節(jié)課的學習內(nèi)容，又很好地培養(yǎng)了自主學習的能力。

但教師在導學教案的使用過程中，也應注意一些問題，應把握好以下“三個不能淡化”：

一是“學案導學”不能淡化教師的教學設計。學案不能代替教案，不能代替教師的備課，學案是指導學生學的具體方案，教案是教師教的設計。

二是“學案導學”不能淡化教師對教材的深刻挖掘。新課改倡導教師“不能教教材，而要用教材教”，但實際情況卻是相當多的教師根本讀不懂教材，不能正確把握教材的編排意圖和知識體系，不能確定具體章節(jié)的教學目標和教學重難點。在推廣“學案導學”的過程中，部分學校提出了“分塊備課—集體研討—個人修訂”的備課流程，這是一個非常理想的教研方式，有利于教師發(fā)揮群體智慧，實現(xiàn)資源共享、共同提高。

三是“學案導學”不能淡化教師的教學風格。“學案導學”由于采取基本一致的教學設計，往往會束縛教師的手腳，同時也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認識自身的潛力，從而降低對自己的要求。這對于教師自身的專業(yè)化成長、形成不同的教學風格是極為不利的。

總之，“學案導學”作為一種提高課堂教學效率的途徑，還有許多值得研究和探索的空間，必須在學案的設計、使用、完善和備課方式的改革等方面下工夫。