崔延華

摘 要： 初中課堂往往會(huì)缺乏民主的課堂氣氛，學(xué)生不愿主動(dòng)回答問(wèn)題，害怕答錯(cuò)，特別是學(xué)生起來(lái)答問(wèn)時(shí)“卡殼”，導(dǎo)致對(duì)課堂發(fā)言失去勇氣和信心。因此，教師必須熱情地、千方百計(jì)為學(xué)生排憂解困，多方啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生正確回答出自己提出的問(wèn)題，讓他們走向成功，獲得成功感。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 誘導(dǎo)啟發(fā) 因勢(shì)利導(dǎo) 化難為易

語(yǔ)文教學(xué)好比一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往很難把握自身作用的發(fā)揮，結(jié)果一堂課達(dá)不到預(yù)期效果?，F(xiàn)在中學(xué)課堂的情況大致是學(xué)生學(xué)段越高，課堂氣氛越沉悶。原因何在？主要是因?yàn)閷W(xué)生年齡大了，自尊心、羞愧感強(qiáng)了，恐懼心壓倒了發(fā)表欲，害怕說(shuō)錯(cuò)了，批評(píng)、挖苦、哄笑一齊壓來(lái)，無(wú)地自容。在這種心理支配下，他們對(duì)課堂發(fā)言失去了勇氣和信心，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，欲言又止，即使有正確見(jiàn)解，也表達(dá)不清楚。

這種心理狀態(tài)的產(chǎn)生除了與年齡特征有關(guān)外，主要與教師教學(xué)密切相關(guān)。平時(shí)教學(xué)缺乏民主的課堂氣氛，特別是叫了學(xué)生起來(lái)答問(wèn)，“卡殼”了，在這一關(guān)鍵時(shí)刻，老師缺乏熱情的鼓勵(lì)、和藹的態(tài)度、機(jī)智的啟發(fā)，而是生硬地否定，粗暴地指責(zé)，甚至嘲諷侮罵，在學(xué)生心里留下濃重陰影。這時(shí)，切忌“急”、“逼”、“替”。急，就是不給學(xué)生充分的時(shí)間，使他們來(lái)不及思考和組織語(yǔ)言；逼，就是硬催死逼，不會(huì)換一個(gè)角度或者將問(wèn)題淺化重新設(shè)問(wèn)；替，就是一個(gè)接一個(gè)地?fù)Q人，一下子叫起一大片學(xué)生，形同“變相體罰”，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，產(chǎn)生不良后果。我們必須熱情地、千方百計(jì)為學(xué)生排憂解困，多方啟發(fā)，使學(xué)生能正確回答自己提出的問(wèn)題，讓他們走向成功，體驗(yàn)到成功的幸福。

一、搭建學(xué)生與教材之間的橋梁

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師搭建的這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙，引導(dǎo)學(xué)生更好理解教材。我們不能把自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何扮演好橋的角色呢？首先，提高學(xué)生對(duì)教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這就要從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。要他感到閱讀是為了感受美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而且是藝術(shù)與思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，自主獲取知識(shí)。

在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有密切聯(lián)系。因此，教師的課堂提問(wèn)及啟發(fā)學(xué)生如何答問(wèn)制約學(xué)生思維的發(fā)展。

二、分解難點(diǎn)，化難為易

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，走入了一些提問(wèn)的誤區(qū)。不是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，就是提出的問(wèn)題空泛、難度大，比較復(fù)雜，要用較多的話才能回答清楚。學(xué)生要概括地說(shuō)，一時(shí)又抓不住要領(lǐng)，組織不好語(yǔ)言；要詳細(xì)地說(shuō)，又覺(jué)得啰唆。教師應(yīng)該把這個(gè)過(guò)大的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題再問(wèn)，這樣才不至于“卡殼”，難題就突破了。如《創(chuàng)造學(xué)思想錄》有這樣一段文字：

幼年時(shí)，不論講故事，還是做游戲，都在培養(yǎng)激發(fā)你的想象力。漸漸地你長(zhǎng)大了，人們會(huì)說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，不要再有那么多夢(mèng)想，要踏踏實(shí)實(shí)地把雙腳放在地上?！碑吋铀髡f(shuō)：“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，問(wèn)題在于你長(zhǎng)大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術(shù)家的靈性?！?/p>

如果提問(wèn)學(xué)生：這一段寫了什么？學(xué)生也許會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題無(wú)從下手，那么我們分開(kāi)來(lái)問(wèn)：本段三句話，各寫了什么內(nèi)容？（句1是講人幼年時(shí)的想象力。句2是引用人們的話，從反面說(shuō)。句3是引用名人名言，從正面說(shuō)。）這樣正反對(duì)比，說(shuō)明了什么？（突出保持想象力的重要性。）這時(shí)，我們就明確了本段所寫的內(nèi)容，學(xué)生就能圓滿作答。

三、轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑

學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難，不能解答，教師可以引導(dǎo)他從另一個(gè)角度去想，使他產(chǎn)生豁然開(kāi)朗之感。譬如提問(wèn)文章的思想內(nèi)容，學(xué)生答不出，就轉(zhuǎn)問(wèn)結(jié)構(gòu)，問(wèn)思路，迂回地導(dǎo)出思想內(nèi)容；解釋詞語(yǔ)答不出，就教學(xué)生找近義詞或者反義詞，還可以營(yíng)造具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生揣摩詞義。提問(wèn)難句的含義如果學(xué)生答不上，則可以從語(yǔ)法上分析，還可以結(jié)合具體的實(shí)際生活讓學(xué)生加深理解。

如上面那段文字，要求學(xué)生理解畢加索的那句名言，也許學(xué)生能理解，卻一下子難以表述，我們不妨轉(zhuǎn)換角度，提問(wèn)“靈性”的含義，然后讓學(xué)生思考：為什么成年后想象力會(huì)逐步喪失？“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家”，為什么后來(lái)有的人沒(méi)能保持藝術(shù)家的靈性？“長(zhǎng)大成人”是不是就一定會(huì)喪失想象力？這樣一步一步回答，最后組織語(yǔ)言就是“孩子的想象力出于他們的好奇心，長(zhǎng)大后要有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，就要保持孩子般的好奇心，像孩子一樣想”。當(dāng)然，情況不同，采用的方法就不同，這需要教師準(zhǔn)確把握。

四、類比啟發(fā)，觸類旁通

有時(shí)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題一時(shí)無(wú)法解答，教師可退一步從已學(xué)的知識(shí)中找出同類的問(wèn)題讓學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，通過(guò)類比解決新問(wèn)題。

如教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，遇到“這里除了光彩，還淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！边@一句，我問(wèn)學(xué)生用了什么修辭手法，這種手法的特點(diǎn)是什么。學(xué)生一時(shí)答不上，于是，我轉(zhuǎn)問(wèn)：“《荷塘月色》中‘微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的，用的是什么修辭手法？”（我曾經(jīng)在講修辭時(shí)著重講過(guò)）學(xué)生通過(guò)對(duì)兩處的類比，就明白了這叫通感，是把一種感官所得到的感覺(jué)移到另一感官上。因此，遇到難題時(shí)可以這樣旁敲側(cè)擊，達(dá)到較好的效果。

五、肯定成績(jī)，步步引導(dǎo)

學(xué)生回答問(wèn)題，有時(shí)說(shuō)了幾句，但不準(zhǔn)確，這時(shí)教師不能否定他，中止他，而要肯定他回答中正確的部分，哪怕是很細(xì)小的成績(jī)也要肯定，并逐步引導(dǎo)他。

如在教《藤野先生》時(shí)，我問(wèn)：“為什么文章要先寫作者在東京的事，這與藤野先生有關(guān)嗎？”學(xué)生說(shuō)：作者是先抑后揚(yáng)。這樣的回答是不理想的，于是我開(kāi)始引導(dǎo)他，并且不忘時(shí)時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定：

師：是的，作者是想贊揚(yáng)藤野先生，你再想想，作者在東京看到了“清國(guó)留學(xué)生”的哪些事？

生：白天賞櫻花，晚上學(xué)跳舞。

師：很好。那么作者對(duì)此流露出怎樣的感情？

生：失望、厭惡。

師：你說(shuō)得很正確。你再思考：作者對(duì)東京失望之后，他又有了怎樣的想法？

生：他決定“到別的地方去看看如何”。

師：對(duì)。于是他選擇了去仙臺(tái)，這是他離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因，在仙臺(tái)，他有機(jī)會(huì)遇到了藤野先生，那么，寫在東京的經(jīng)歷，對(duì)下文寫藤野先生有什么作用？

生：做鋪墊。

師：非常好，你把剛才說(shuō)的歸納一下，表述出來(lái)就很完整了。

總之，只要是請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，就不應(yīng)輕率地使學(xué)生難堪，而要讓想方設(shè)法讓學(xué)生說(shuō)話，正確解答。這樣，既使學(xué)生得到了知識(shí)，發(fā)展了能力，又不挫傷學(xué)生的積極性，敢于在課堂上發(fā)表意見(jiàn)。