沈躍偉

摘 要： 本文首先對(duì)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)以問(wèn)題為核心和起點(diǎn)，注重探究過(guò)程及知識(shí)、技能及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)，以學(xué)生為主體，重視師生間及生生間的合作與交流，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和對(duì)話的方式達(dá)到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的目的。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中語(yǔ)文教學(xué) 探究性閱讀

1.引言

探究性閱讀教學(xué)作為一種基本的教學(xué)模式，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用探究型學(xué)習(xí)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有十分重要的意義?；诖?，筆者對(duì)初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

2.語(yǔ)文探究性閱讀的內(nèi)涵與特征

2.1語(yǔ)文探究性閱讀的內(nèi)涵界定

探究是深入探討、反復(fù)研究的意思，從廣義上來(lái)說(shuō)是追根究底及好奇等，而狹義上通常是指科學(xué)探究或科學(xué)研究等。語(yǔ)文由于其學(xué)科特點(diǎn)在整合知識(shí)、技能培訓(xùn)及思維訓(xùn)練等方面的探究空間比較大[1]。因此，語(yǔ)文閱讀探究性教學(xué)是把探究引入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、提問(wèn)、探索、交流、歸納及總結(jié)的方式尋求對(duì)文本和自我的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

2.2語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特征

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)，雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，但是主張讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，因而符合教學(xué)的一般特性，同時(shí)又具備一些獨(dú)有的特征。

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的一般性特征主要表現(xiàn)在：首先，語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)主要以問(wèn)題的形式來(lái)現(xiàn)，問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心和起點(diǎn)；其次，探究性教學(xué)更加注重探究的過(guò)程，而不是知識(shí)的講授，更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)；最后，探究性教學(xué)不僅注重知識(shí)能力的獲得，更注重學(xué)生的認(rèn)知及情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在：首先，注重以學(xué)生為主體，重視和保障學(xué)生的主體地位；其次，重視師生間及生生間的合作與交流，通過(guò)共同探究的過(guò)程獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)；最后，探究性閱讀教學(xué)不僅是一種體驗(yàn)過(guò)程，更是一種對(duì)話過(guò)程。通過(guò)體驗(yàn)和對(duì)話，學(xué)生逐步形成對(duì)語(yǔ)文美的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生意義的理解。

3.初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的策略

初中生在閱讀時(shí)比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)誤差，基于此，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)采用以下策略。

3.1探究性閱讀教學(xué)主體確定策略

探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所以教師要正確定位，注重營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應(yīng)做到：首先，教師要充分了解與傾聽(tīng)學(xué)生的需要，這就要求教師以一個(gè)參與者或者朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關(guān)系，而且有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑。因?yàn)檎Z(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)需要學(xué)生思維發(fā)散才能獲取靈感，領(lǐng)悟內(nèi)涵。同時(shí)，注重營(yíng)造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2探究性閱讀教學(xué)方法選擇策略

初中學(xué)生對(duì)外界事物的了解差異性很大，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生間的交流。小組合作是不錯(cuò)的形式，可以將三至六人分為一組，組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，每個(gè)成員都分工明確，同時(shí)要培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。同時(shí)，分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡、性別及知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮組員間的優(yōu)勢(shì)。

3.3探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略

探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略主要是對(duì)疑難問(wèn)題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問(wèn)題，一方面表現(xiàn)在文章的具體表達(dá)上，另一方面體現(xiàn)了文章的內(nèi)容。對(duì)初中語(yǔ)文而言，詩(shī)詞賞析是探究閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。因?yàn)樵?shī)詞作者與我們無(wú)論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中很難領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)在的含義[2]。另外，為了體現(xiàn)那種只可意會(huì)不可言傳的無(wú)言之美，很多作者只是提供了一個(gè)多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架。這可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。比如在一些記敘文中，一些用來(lái)表現(xiàn)人物的語(yǔ)言因?yàn)榉N種原因欲言又止，將其作為探究性問(wèn)題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語(yǔ)言、神態(tài)或心理活動(dòng)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力大有幫助[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是一種以科學(xué)探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，以引導(dǎo)為主的方式形成的一種教學(xué)形式。筆者對(duì)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，繼而對(duì)初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的主體確定、教學(xué)方法、內(nèi)容分析等策略進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.新語(yǔ)文課堂：探究教學(xué)法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]徐學(xué)福.科學(xué)課程的探究教學(xué)案例[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003.

[3]劉光成.語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的歷程與反思[J].當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2007（5）.