張秋宏

摘 要： 學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，是一種很正常的現(xiàn)象，教師對(duì)此應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要有指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)的策略，幫助學(xué)生糾錯(cuò)，促使學(xué)生在糾錯(cuò)中進(jìn)步和提高。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生糾錯(cuò) 糾錯(cuò)策略 學(xué)法指導(dǎo)

凡當(dāng)教師的都有這樣的體會(huì)，那就是無(wú)論你教什么學(xué)科，教給學(xué)生的都是正確的知識(shí)，而學(xué)生將知識(shí)“演繹”出來(lái)則是“面目全非”，錯(cuò)誤百出。所以，教師注重學(xué)生糾錯(cuò)就顯得格外重要。注重學(xué)生糾錯(cuò)，就是在幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)，那么如何指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)？教師都應(yīng)實(shí)施哪些策略？筆者通過(guò)多年的實(shí)踐，總結(jié)出以下幾條：

一、教師應(yīng)高度重視學(xué)生的糾錯(cuò)

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是由一個(gè)不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)的過(guò)程，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異（有些屬于聽(tīng)覺(jué)型，有些屬于視覺(jué)型，有些擅長(zhǎng)邏輯思維，有些擅長(zhǎng)抽象思維等），學(xué)生自然而然在知識(shí)接收和掌握上表現(xiàn)出較大的差異。有些學(xué)生是由于知識(shí)沒(méi)有記住，有些學(xué)生是對(duì)知識(shí)沒(méi)有理解，還有些是把知識(shí)混淆了，于是學(xué)生在作業(yè)中也就表現(xiàn)出各式各樣的錯(cuò)誤。教師首先應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生犯錯(cuò)很正常，不可一味地指責(zé)學(xué)生。其次，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生糾錯(cuò)的重要性。既然學(xué)生是對(duì)知識(shí)沒(méi)掌握而出錯(cuò)，教師就應(yīng)重視這一現(xiàn)象，也就是要重視學(xué)生的糾錯(cuò)。學(xué)生只有認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題，并且認(rèn)真糾正，才能重新認(rèn)識(shí)和掌握這一知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題應(yīng)有足夠的重視，應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)作為教學(xué)的一部分，同時(shí)應(yīng)有具體的指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)的方法。

二、增強(qiáng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)

教師要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題高度重視，告知學(xué)生錯(cuò)題就是自己知識(shí)上的漏洞，糾正了一個(gè)錯(cuò)題就等于彌補(bǔ)了知識(shí)上的一個(gè)漏洞，又重新學(xué)到了新知識(shí)。凡是站過(guò)幾年講臺(tái)的老師都有這樣一個(gè)體會(huì)，那就是學(xué)生有時(shí)將一個(gè)錯(cuò)誤三四次地犯。所以教師一定要教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)的意識(shí)，懂得如何糾錯(cuò)，會(huì)糾錯(cuò)就等于掌握了一門(mén)學(xué)習(xí)方法。我經(jīng)常給學(xué)生說(shuō)的一句話就是：“不糾錯(cuò)，永遠(yuǎn)錯(cuò)?！币源俗屗麄冋J(rèn)識(shí)到糾錯(cuò)的重要性。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)的策略

（一）作業(yè)后讓學(xué)生糾錯(cuò)

每次作業(yè)批改完后，讓學(xué)生認(rèn)真思考本次作業(yè)中的錯(cuò)誤認(rèn)真思考，及時(shí)改正，逐步養(yǎng)成糾錯(cuò)的習(xí)慣。是單詞錯(cuò)誤，就將該單詞的正確形式抄寫(xiě)幾遍，是句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，就把正確形式重新寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生在第一時(shí)間糾正錯(cuò)題。

（二）定期讓學(xué)生糾錯(cuò)

教師每?jī)芍芤粋€(gè)小輪回，每月一個(gè)大輪回，讓學(xué)生定期將錯(cuò)題收集、整理，并以作業(yè)形式上交，教師檢查。兩周輪回收集時(shí)，收集密度可以大些，月輪回收集時(shí)，密度可以小些，只需整理、篩選自己還沒(méi)掌握的，對(duì)于一些已經(jīng)徹底掌握了的錯(cuò)題可忽略，不再摘抄。通過(guò)反復(fù)對(duì)錯(cuò)題“見(jiàn)面”，可以達(dá)到對(duì)錯(cuò)題的“消滅”，從而加深對(duì)正確知識(shí)的記憶和掌握。

（三）教師收集學(xué)生錯(cuò)句練習(xí)

學(xué)生作文是句中出錯(cuò)率較高的地方，教師可將學(xué)生作文中一些典型的、普遍性和具有代表性的錯(cuò)句進(jìn)行收集、摘抄并印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生集中改錯(cuò)。這樣做可以將同一話題學(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)句式錯(cuò)誤統(tǒng)一、全面地“掃蕩”，幫助學(xué)生一次性糾正同話題的句法錯(cuò)誤。我在教學(xué)中定期使用這一方法，糾錯(cuò)效果十分好，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

（四）學(xué)生摘抄錯(cuò)題訓(xùn)練法

此方法是將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)大的小組，每個(gè)小組承包對(duì)應(yīng)的練習(xí)題（練習(xí)冊(cè)、報(bào)紙、教師摘抄的作業(yè)），學(xué)生分別將各自的錯(cuò)題有選擇性進(jìn)行摘抄，有選擇性是指不是把錯(cuò)題一一照抄，而是進(jìn)行一定篩選，認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了的就不必摘抄，摘抄時(shí)不用寫(xiě)答案，只寫(xiě)原題，教師收上來(lái)后，再次篩選、粘貼后印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生再次練習(xí)。從學(xué)生收集錯(cuò)題的情況可以看出，一些錯(cuò)誤率較高的題，學(xué)生的摘抄率也較高，學(xué)生也可以得到反復(fù)訓(xùn)練，直到掌握。利用摘抄錯(cuò)題這一方法本身就是對(duì)自己錯(cuò)題的一種認(rèn)識(shí)，就是在學(xué)習(xí)。再把它摘抄下來(lái)，供全班學(xué)生練習(xí)，就把它變成了一種大家可以利用的資源，促進(jìn)全班學(xué)生對(duì)一些“疑難雜癥”的解決。學(xué)生摘抄的錯(cuò)題，教師要求學(xué)生附上名字，這樣做也是對(duì)出題人的一種獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗?她“編的題”被老師選中，成為大家可利用的資源。

（五）幫助學(xué)生建“錯(cuò)題集”

建錯(cuò)題集是讓學(xué)生用一個(gè)固定的筆記本收集他/她的錯(cuò)題。這類(lèi)錯(cuò)題一定是他/她犯過(guò)幾次，對(duì)他/她本人來(lái)講不易理解、記憶和掌握的。將這類(lèi)錯(cuò)題收集在筆記本里，并且經(jīng)常去翻閱和查看，通過(guò)“多見(jiàn)面”的方式逐步掌握。用錯(cuò)題本收集錯(cuò)題最大的好處就在于學(xué)生可以將自己不容易掌握的錯(cuò)題不斷添加，再通過(guò)不斷翻閱錯(cuò)題本，逐漸掌握自己不會(huì)的知識(shí)。在錯(cuò)題集上收集的錯(cuò)題應(yīng)包括三項(xiàng)內(nèi)容：本人的錯(cuò)誤原題；分析錯(cuò)誤的原因；正確答案。錯(cuò)誤原因分析得越詳細(xì)越好，這樣就更有助于糾錯(cuò)。例如：

In ？搖？搖 ？搖？搖 most countries，a university degree can give you ？搖？搖 ？搖？搖 flying start in life.

A.the；a？搖？搖？搖？搖B.the；/？搖？搖？搖？搖C./；/？搖？搖？搖？搖D./；a

錯(cuò)誤原因分析：認(rèn)為most在這里是最高級(jí)，所以選“A”答案，而此題中的in most countries是一固定搭配，意思是：在大多數(shù)國(guó)家。第二空“a flying start”中的“a”表示“一個(gè)”的意思。

通過(guò)出錯(cuò)人的分析，收集人就理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，后期就是通過(guò)不斷翻閱加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握。

四、教師應(yīng)從學(xué)生的錯(cuò)題中反思自己的教學(xué)的策略

學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題，絕大部分都是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有掌握造成的，但并非絕對(duì)，有時(shí)不一定是學(xué)生的問(wèn)題，而是老師的責(zé)任。如果教師在教學(xué)過(guò)程中遺漏了某一知識(shí)點(diǎn)的講解，就可能造成學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)。有時(shí)，教師認(rèn)為某一知識(shí)很簡(jiǎn)單而忽略不講，也可能會(huì)造成學(xué)生的出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的錯(cuò)題中查找原因，反思自己的教學(xué)，及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”，與此同時(shí)提升自己的教學(xué)水平和能力，促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、教師督促學(xué)生糾錯(cuò)的策略

為了更好地使學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)的良好習(xí)慣，僅僅有指導(dǎo)方法和策略還不夠，教師還應(yīng)有督促學(xué)生糾錯(cuò)的方法和策略，如此才能將學(xué)生糾錯(cuò)落到實(shí)處，為此，教師應(yīng)做到：

（一）每次批改作業(yè)應(yīng)先檢查學(xué)生糾錯(cuò)（把糾錯(cuò)規(guī)定成正式作業(yè)），督促學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成糾錯(cuò)的習(xí)慣。

（二）定期讓學(xué)生收集錯(cuò)題，并以作業(yè)形式上交。

（三）定期查看學(xué)生的錯(cuò)題集，并表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，以此激勵(lì)更多的學(xué)生認(rèn)真做好錯(cuò)題收集工作。

每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是很正常的事情，教師在理解學(xué)生犯錯(cuò)的同時(shí)，更應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)的策略，并予以實(shí)施，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行糾正，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中進(jìn)步，在糾錯(cuò)中提升，讓糾錯(cuò)成為學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的階梯。