杭燕楠

摘 要： 作者曾觀摩了許多課堂教學(xué)，但是鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)“An interesting country”讓作者印象深刻，記憶猶新。整堂課，問題引領(lǐng)，思維攀登，文化體驗(yàn)豐富，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)。

關(guān)鍵詞： 思維 文化 學(xué)法指導(dǎo)

我曾不止一次地追問自己，評(píng)價(jià)一堂課的好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是一節(jié)熱鬧活躍的課，還是一節(jié)設(shè)計(jì)精妙的課？抑或是觀察教師的素養(yǎng)有多高？帶著這樣的困惑，我走進(jìn)鄧?yán)蠋煹恼n堂。聽著聽著，我仿佛從一個(gè)旁觀者慢慢地融入這節(jié)課堂，并成為其中的一部分。我在鄧?yán)蠋煹恼n堂中找到我要的答案——讓學(xué)生從生長到生發(fā)。

一、問題引領(lǐng)，追尋進(jìn)階攀登

在日常觀課中，許多教師會(huì)設(shè)計(jì)許多問題開展教學(xué)。但是貌似是環(huán)環(huán)相扣的追問，實(shí)際上是教師的步步為營，使學(xué)生的回答靠近教師預(yù)設(shè)的答案，文本被嚼得支離破碎。但是，鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課以大問題為引領(lǐng)，貫穿整節(jié)課始終。從上課伊始的“What do you know about Australia？”喚醒學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，到“How will they find out about Australia？”，“What are interesting things in Australia？”，學(xué)生在問題引領(lǐng)下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，再到后來的任務(wù)驅(qū)動(dòng)“Can you make an Ad about Australia？”讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言。這四個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，邁向習(xí)得語言，再到運(yùn)用語言之梯，這個(gè)過程，學(xué)生從扎根到刨坑再到攀巖，學(xué)習(xí)就此發(fā)生。

二、雙線合一，喚醒文化體驗(yàn)

新課標(biāo)指出，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。講解關(guān)于澳大利亞介紹這一段時(shí)，鄧?yán)蠋熞浴癷nteresting”為經(jīng)，通過看圖片、賞動(dòng)畫的方式，感受澳洲的趣味性；又以“情感體驗(yàn)”為緯，運(yùn)用多種感官體驗(yàn)澳洲動(dòng)物的可愛、足球的精彩及悉尼的美麗，喚醒、豐富并升華不同的文化體驗(yàn)，有效地開闊國際視野。

三、開放思維，生成新的想法

“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。現(xiàn)在課堂中一些開放性問題的設(shè)計(jì)，恰恰是帶著你的鼻子走，名為循循善誘，實(shí)則引君入甕；名為開啟心智，實(shí)為和盤托出；名為循序漸進(jìn)，實(shí)為越俎代庖。但是，在鄧?yán)蠋煹恼n上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維得到真正的開放。在為學(xué)生呈現(xiàn)袋鼠的照片后，她與學(xué)生這樣對(duì)話：

T：Why do you think they are interesting？

S1：They have long legs and they can jump.

S：They are special，they have pouch.

（教師及時(shí)板書pouch）T：They can put babies in it.

這種思維的開放不僅僅來自于教師問題的設(shè)計(jì)，還來自于教師與學(xué)生真實(shí)的交流。鄧?yán)蠋熣嬲\地與學(xué)生交流，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)并回收利用學(xué)生的資源，還能將個(gè)別學(xué)生生成的資源（pouch）變成全體學(xué)生可以共享的資源，把一個(gè)人的亮點(diǎn)變成所有人的亮點(diǎn)。這或許就是師生“共享、共有、公在”的課堂吧。這節(jié)課的開放，還來自于教師舍得讓學(xué)生在思考中“浪費(fèi)”時(shí)間。思維是需要時(shí)間的，只有給予充分的時(shí)間，學(xué)生才有可能達(dá)到真正的思維狀態(tài)，才有可能思考充分、想得明白。當(dāng)教師試圖讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)關(guān)于澳洲的不同廣告找到不同時(shí)，學(xué)生陷入沉默中，鄧?yán)蠋煵]有急于請(qǐng)學(xué)生回答，而是靜靜地等待，等待思維的迸發(fā)。正是有了鄧?yán)蠋煹纳岬玫却?，才有了學(xué)生的精彩生成。

四、學(xué)法指導(dǎo)，“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”

英語課堂，其目標(biāo)開放靈動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，但如果不講究“學(xué)法指導(dǎo)”，學(xué)生常常會(huì)在一節(jié)課下來覺得如“盲人摸象”，似懂非懂。對(duì)于六年級(jí)的孩子，學(xué)法指導(dǎo)尤為顯得重要。有些教師也常常會(huì)在課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，但往往貼標(biāo)簽式地一帶而過。然而，鄧?yán)蠋熢谡?jié)課中，分別在聽和讀做了有效地指導(dǎo)。尤其是對(duì)聽力的指導(dǎo)讓我嘆為觀止：在給出“How will they find out about Australia？”任務(wù)后，她指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)“catch the key words”，并且有效地進(jìn)行示范，幫助學(xué)生如何找到關(guān)鍵信息，接著她則放手讓學(xué)生自己聽。這種由扶到放的過程，讓學(xué)生真正地從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。

觀課后，我陷入深深地思考：一個(gè)真正優(yōu)秀的教師必須留一份純真，學(xué)會(huì)從孩子的角度去思考問題，從孩子生命成長的高度思考問題。真正把課堂還給學(xué)生，讓教學(xué)從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，從關(guān)注教案的落實(shí)走向關(guān)注學(xué)生的思維，從關(guān)注問題的答案走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。唯有如此，教學(xué)才會(huì)充滿生長的氣息，學(xué)生才能不斷生長并且生發(fā)。