任含華

摘 要： 作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分別了解到教師和學(xué)生在寫(xiě)作上的困難和問(wèn)題，認(rèn)為通過(guò)教師改變教學(xué)觀念、通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作等形式提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣、以讀促寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的積累、關(guān)注過(guò)程多于關(guān)注結(jié)果、利用好電腦中Word的文字處理功能等努力提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。而且，寫(xiě)作不應(yīng)該僅僅局限在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)素材，讓學(xué)生做到有事可寫(xiě)，有感而發(fā)。多鼓勵(lì)學(xué)生讀報(bào)，欣賞文學(xué)作品，寫(xiě)英語(yǔ)日記、英語(yǔ)博客或者微博，提倡精練和隨筆相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)興趣 以讀促寫(xiě) 關(guān)注過(guò)程

寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生（十至十二年級(jí)）“寫(xiě)”的要求為：“能準(zhǔn)確地描述事物，比較得體地表達(dá)見(jiàn)解，能寫(xiě)出意思連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確?！比欢?，在歷年的高考作文中，考生們的作文常常是詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出。因此，多年來(lái)，如何有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作水平這一問(wèn)題始終困擾著廣大的英語(yǔ)教師。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

說(shuō)實(shí)話，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中感到最頭痛的便是寫(xiě)作教學(xué)了。一是因?yàn)槲覀兠看卧谂膶W(xué)生的英語(yǔ)作文時(shí)，看到的是句不成句，語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤百出。學(xué)生寫(xiě)的東西要么是干巴巴的，要么只是一些套話、大話、空話，甚至文不對(duì)題。每次批改作文都像是經(jīng)歷一次折磨。老師們感嘆：學(xué)生學(xué)了十多年英語(yǔ)了，都不知學(xué)到啥了。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，有很大一部分教師不知該如何教授英語(yǔ)寫(xiě)作，從而導(dǎo)致高一、高二的教師們很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的指導(dǎo)，也很少讓學(xué)生練習(xí)。只有等到高三別無(wú)選擇了，老師才布置作文題，直接讓學(xué)生寫(xiě)。然而，大多數(shù)學(xué)生不知如何下筆或?qū)懞米魑?，于是只能亂寫(xiě)一氣。學(xué)生的作文交上來(lái)后，老師們硬著頭皮批改，也只是把學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤找出來(lái)，或?qū)W(xué)生的文章結(jié)構(gòu)稍做評(píng)價(jià)。等學(xué)生拿到老師批改好的作文時(shí)，只是看到老師劃出來(lái)的一些明顯的錯(cuò)誤或一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，至于怎么改，怎么寫(xiě)，學(xué)生還是一籌莫展。結(jié)果就是：教師花了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改、評(píng)論，而學(xué)生總是要等到完成了作文，教師批改好之后，才知道自己哪些地方寫(xiě)得不好。等到下次寫(xiě)作時(shí)，由于主題或題材的改變，學(xué)生又無(wú)從下手。在此過(guò)程中，教師就像一只勤勞的“啄木鳥(niǎo)”，而學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題和錯(cuò)誤（如：語(yǔ)言和內(nèi)容干枯、語(yǔ)法錯(cuò)誤）又像樹(shù)上的蟲(chóng)子那樣，不斷地滋生出來(lái)，無(wú)窮無(wú)盡。因此，教師苦不堪言，學(xué)生依舊對(duì)寫(xiě)作恐懼、不感興趣，且無(wú)成就感。很多學(xué)生往往還沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)就流露出畏難情緒，“審題難、動(dòng)筆難、表達(dá)難”是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的普遍感受?！皩W(xué)生寫(xiě)得厭，教師批得煩”是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)的現(xiàn)狀。

二、如何提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性

究竟如何才能改變“學(xué)生寫(xiě)得厭，教師批得煩”這種現(xiàn)象呢？究竟該如何才能提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性呢？

由于英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是英語(yǔ)教學(xué)，不具備良好的語(yǔ)言環(huán)境，因此中學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力包括寫(xiě)作水平不能自然形成，需要教師循序漸進(jìn)的訓(xùn)練及指導(dǎo)。教師必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，不斷提高寫(xiě)作教學(xué)水平。再次，寫(xiě)作輔導(dǎo)不能只重結(jié)果，而要重視寫(xiě)作過(guò)程的輔導(dǎo)。近年來(lái)，我學(xué)習(xí)了好些關(guān)于高中寫(xiě)作教學(xué)的書(shū)和文章，還聽(tīng)了一些專家關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的講座，積累了一定的理論知識(shí)。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中不斷地摸索，希望將理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以提高自己的寫(xiě)作教學(xué)水平。

為了對(duì)自己寫(xiě)作教學(xué)的理念及方法進(jìn)行改進(jìn)，我對(duì)教學(xué)主體“學(xué)生”進(jìn)行了一份問(wèn)卷調(diào)查，以便獲得第一手資料，從而進(jìn)行有的放矢的改進(jìn)。

通過(guò)對(duì)100多名高中學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，我發(fā)現(xiàn)不喜歡寫(xiě)作的學(xué)生比例為61%，極其厭惡寫(xiě)作的將近15%，而喜歡或者非常喜歡寫(xiě)作的只占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的24%，學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的最大困難依次是：有話可寫(xiě)，但不知如何表達(dá)的占53.6%、詞匯量太少的占42.9%、把握不好結(jié)構(gòu)的占28.6%；學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)作中所存在的問(wèn)題有（可多選）：語(yǔ)法錯(cuò)誤占50%，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤占21.4%，內(nèi)容平淡占75%，語(yǔ)言不地道占82.1%，結(jié)構(gòu)混亂占32.1%。

通過(guò)調(diào)查，我開(kāi)始關(guān)注自己平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)，有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面著手提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

1.千方百計(jì)地提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

從調(diào)查問(wèn)卷的情況看出，將近76%的學(xué)生不喜歡或討厭寫(xiě)作。因此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，我在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試“創(chuàng)意作文”，以提高學(xué)生對(duì)作文的興趣。如：給學(xué)生幾個(gè)剛學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯或句型，讓他們充分發(fā)揮想象，在五分鐘之內(nèi)完成一個(gè)小語(yǔ)段，或僅是幾句話，但要求有創(chuàng)意、有趣味，并挑幾位學(xué)生的作品當(dāng)場(chǎng)朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。此外，在布置寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，我常用幾幅圖片或一兩句話，讓學(xué)生任意自編情節(jié)。此時(shí)此刻，教師不再“找茬兒”，而是一個(gè)讀者、欣賞者。如：有一次我布置了一項(xiàng)看圖寫(xiě)話的作業(yè)：Write a story describing what happened based on the pictures below and say what happened next.Try to make the ending as dramatic and surprising as possible.沒(méi)規(guī)定字?jǐn)?shù)，結(jié)果學(xué)生交上來(lái)的作文幾乎都寫(xiě)得又長(zhǎng)又有趣，他們的想象力很豐富，情節(jié)各不相同，讓我忍俊不禁、感嘆不已。此時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程及教師批改作文的過(guò)程都變成了一種享受。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平比之前有了明顯的進(jìn)步。我堅(jiān)信，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不會(huì)討厭和害怕寫(xiě)作了。

2.以讀促寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的積累。

學(xué)生寫(xiě)作水平的提高不是一蹴而就的，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，才能有一定的輸出，也就是說(shuō)，在我們平時(shí)的教學(xué)中，可以通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式來(lái)逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。要利用好教材及其他閱讀材料，如“Shanghai StudentsPost”及《二十一世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀、理解，對(duì)他們感興趣的話題嘗試寫(xiě)作，也可以對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間。如：牛津英語(yǔ)中的A practical joke，Green orchids等文章都可讓學(xué)生想象一下后面要發(fā)生的事。續(xù)寫(xiě)的開(kāi)展既能深化課堂教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提升對(duì)寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，真可謂一舉多得。又如：在“The rise of chain store”（Oxford English S2A）第二教時(shí)的Post-task這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到學(xué)生對(duì)這篇內(nèi)容已比較熟悉，且經(jīng)過(guò)一系列的對(duì)本課重點(diǎn)詞匯、句型的操練后，讓學(xué)生在課堂上以四人小組為單位，盡量用所給的詞組以“A plan to launch your own chain store”為題寫(xiě)創(chuàng)意短文。所給的詞組均為本課重點(diǎn)詞匯如meet ones needs，convenient，close to，relaxing，well-lit，a wide range of，part of，be likely to，pop into等，在學(xué)生練習(xí)之前，我向他們展示了我的短文。由于有了必要的語(yǔ)言積累和鋪墊及老師的示范，課堂上學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)顯得格外活躍并且很快完成了任務(wù)。我請(qǐng)了兩組同學(xué)到講臺(tái)前展示，他們的精彩表現(xiàn)得到了師生們的一致好評(píng)。平時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀報(bào)看書(shū)時(shí)摘抄好詞好句的習(xí)慣，并定期讓學(xué)生上交摘抄本，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、展示其作品等。因?yàn)橹挥凶⒅仄綍r(shí)的積累，寫(xiě)作時(shí)好詞好句才能自然而然地跳出來(lái)。

3.教師要關(guān)注過(guò)程多于關(guān)注結(jié)果。

寫(xiě)作是一個(gè)思維過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的手段。重結(jié)果的教學(xué)模式由于缺乏對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控不利于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不是一個(gè)可取的教學(xué)模式；重內(nèi)容的模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求較高；由于寫(xiě)作本身的過(guò)程性，重過(guò)程的教學(xué)模式不失為一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。教師應(yīng)將英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程分為預(yù)寫(xiě)（rehearsing）、草稿（drafting）和修改（revising）三個(gè)相互作用和重復(fù)出現(xiàn)的階段。在反復(fù)的練習(xí)、修改中，句子將更精練，表達(dá)將更確切，因而，教師對(duì)學(xué)生的掌控應(yīng)逐步有序，多關(guān)注過(guò)程。在寫(xiě)作課開(kāi)始時(shí)，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此話題的意識(shí)。然后，用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言布置寫(xiě)作任務(wù)，闡明寫(xiě)作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫(xiě)作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ)寫(xiě)出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語(yǔ)寫(xiě)出關(guān)鍵詞及短語(yǔ)，為撰寫(xiě)初稿做準(zhǔn)備。

4.利用好電腦中Word的文字處理功能。

在習(xí)作時(shí)，可以要求學(xué)生在電腦上用Word形式完成作文，并指導(dǎo)學(xué)生利用Word的修改編輯功能、拼寫(xiě)檢查功能、語(yǔ)法檢查功能、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)功能、同義詞檢索功能進(jìn)行自我修正。這樣，在批改學(xué)生作文時(shí)，就可大大減少教師對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)的工作量。而教師在學(xué)生上交電子稿的作文后也可將Word作為有效的反饋工具，在批閱時(shí)運(yùn)用“工具”中的修訂功能，對(duì)于學(xué)生作文中任一處的增加、刪減、修改等痕跡以紅色批注自動(dòng)標(biāo)注出來(lái)，從而起到個(gè)別化指導(dǎo)的作用。由此可見(jiàn)，我們可以借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)提高教師的作文批改效率，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)、自我學(xué)習(xí)的能力。

5.寫(xiě)作不應(yīng)該僅僅局限在課堂教學(xué)中。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)素材，讓學(xué)生做到有事可寫(xiě)，有感而發(fā)，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生讀報(bào)，欣賞文學(xué)作品，寫(xiě)英語(yǔ)日記、英語(yǔ)博客或者微博，提倡精煉和隨筆相結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力中很重要的一個(gè)方面，因此，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于教師而言是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，我們一定要重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，努力提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。教學(xué)寫(xiě)作不是一個(gè)獨(dú)立于其他模塊而單獨(dú)存在的板塊，不應(yīng)讓學(xué)生陷入死背范文、套用模塊的被動(dòng)寫(xiě)作中去。我們可以通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作提高學(xué)生的興趣，通過(guò)以讀促寫(xiě)及引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)好詞好句的積累等方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力?？傊覀儜?yīng)該教活寫(xiě)作，讓學(xué)生寫(xiě)活作文。

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