韓建民

摘 要： 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解答問(wèn)題，離不開適宜融洽的教學(xué)情境。融洽高效的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的樹立，起到潛移默化的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，利用數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性，設(shè)置激勵(lì)性、探究性和豐富性的教學(xué)情境，使學(xué)生在有效教學(xué)情境中學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，探究能力得到鍛煉，創(chuàng)新水平得到提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境式教學(xué) 學(xué)習(xí)潛能 探究實(shí)踐能力 創(chuàng)新思維能力

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)涵、解答疑難問(wèn)題、樹立良好信念的不竭動(dòng)力。愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔又W(xué)生心理發(fā)展處在特殊的形成時(shí)期，他們總是對(duì)外界的事物或現(xiàn)象充滿能動(dòng)的探知欲望?？梢姡d趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。但由于小學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定性沒(méi)有建立，持久性未能形成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)不能長(zhǎng)效持續(xù)地開展。而教育心理學(xué)研究證明，學(xué)生在融洽的教學(xué)氛圍中，積極學(xué)習(xí)情感能夠得到有效渲染和激發(fā)。同時(shí)，新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特性，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生能力素養(yǎng)提升的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和效能的有效提升。近年來(lái)，許多教學(xué)工作者在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效能，進(jìn)行了嘗試和探索，取得了一系列教學(xué)成果。我現(xiàn)將自身開展教學(xué)研究活動(dòng)的舉措和方法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、利用數(shù)學(xué)學(xué)科的生動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門源于生活，又服務(wù)于生活的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活存在密切而又深刻的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中都可以找尋到數(shù)學(xué)知識(shí)的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。同時(shí)，教材內(nèi)容在展示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)方面，運(yùn)用了精準(zhǔn)性的教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)性的教學(xué)實(shí)例，典型性的教學(xué)案例。這些特性，都為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感提供了外在條件。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)生活后，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但有他們易受外在情感因素的影響，出現(xiàn)不愿探知、不愿思維的消極心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性、生動(dòng)性、趣味性等具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感作用的特性，設(shè)置出貼近學(xué)生情感“敏銳區(qū)”的教學(xué)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮生活特性和無(wú)限趣味特性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極情感得到激發(fā)。

如在教學(xué)“比和比列的實(shí)際問(wèn)題”內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出不愿學(xué)習(xí)的情緒，究其原因在于，學(xué)生對(duì)“比和比列”知識(shí)內(nèi)涵在理解時(shí)缺少積極的探知。此時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)比和比列與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的有效銜接點(diǎn)，設(shè)置出“修一條公路，已修的和未修的長(zhǎng)度比為1：3，再修300米后，已修的和未修的長(zhǎng)度比為1∶2。那么這條公路的長(zhǎng)度是多少米？”現(xiàn)實(shí)生活性問(wèn)題，這樣，學(xué)生對(duì)比和比列的知識(shí)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生探知情感，從而主動(dòng)參與到“比和比列實(shí)際問(wèn)題”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性，創(chuàng)設(shè)操作性教學(xué)情境，有效鍛煉學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

教育學(xué)家波利亞曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！眲?dòng)手解答問(wèn)題是學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)性的表現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，總是對(duì)未知的問(wèn)題充滿能動(dòng)的探究解答欲望。學(xué)生在動(dòng)手解答問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，思考解決方案，找尋解題途徑，從而實(shí)現(xiàn)探究能力的有效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要利用數(shù)學(xué)問(wèn)題解題的過(guò)程性特點(diǎn)，設(shè)置可動(dòng)手操作的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的活動(dòng)中，領(lǐng)悟問(wèn)題內(nèi)涵，得到解題要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解答能力的有效提升。

如在“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”一課教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，采用學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置“動(dòng)手”的教學(xué)情境，先讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的三角形。然后要求學(xué)生檢查所剪的三角形紙板的情況，此時(shí)教師向?qū)W生提出：“哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？”學(xué)生根據(jù)老師的要求，紛紛動(dòng)手操作，進(jìn)行紙板的拼接活動(dòng)。緊接著老師又向?qū)W生提出：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個(gè)三角形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰(shuí)能總結(jié)出平行四邊形面積的計(jì)算公式來(lái)?！贝藭r(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察，很快推導(dǎo)出平行四邊形的計(jì)算公式。最后，老師提出：為什么公式中沒(méi)有除以2呢？這樣，學(xué)生再次進(jìn)行觀察思考活動(dòng)，對(duì)新知內(nèi)容有了深刻準(zhǔn)確的掌握。

三、利用解題策略的多樣性，創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，同一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可以通過(guò)不同數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，同一數(shù)學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)不同的方法進(jìn)行解答。數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散性，為學(xué)生創(chuàng)新求異思維鍛煉提供平臺(tái)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)散性特點(diǎn)，設(shè)置出具有多種形式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解答不同問(wèn)題的過(guò)程中，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)思維活動(dòng)的靈活性和有效性。

問(wèn)題：一個(gè)車隊(duì)以4米/秒的速度緩緩?fù)ㄟ^(guò)一座長(zhǎng)200米的大橋，共用115秒。已知每輛車長(zhǎng)5米，兩車間隔10米。問(wèn)：這個(gè)車隊(duì)共有多少輛車？

這是一道關(guān)于行程方面的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生在分析該問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要求車隊(duì)有多少輛車，需要先求出車隊(duì)的長(zhǎng)度，而車隊(duì)的長(zhǎng)度等于車隊(duì)115秒行的路程減去大橋的長(zhǎng)度。由“路程=時(shí)間×速度”可求出車隊(duì)115秒行的路程為4×115=460（米）。故車隊(duì)長(zhǎng)度為460-200=260（米）。再由植樹問(wèn)題可得車隊(duì)共有車（260-5）÷（5+10）+1=18（輛）。

教師在學(xué)生解題基礎(chǔ)上，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行變形，設(shè)計(jì)出“烏龜和兔子在全長(zhǎng)為800米的跑道上賽跑，烏龜平均每分鐘爬行10米，兔子每分鐘跑400米，他們同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)兔子到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，烏龜離終點(diǎn)還有多少米？”等不同方面的行程問(wèn)題讓學(xué)生解答，從而使學(xué)生在多樣題型中獲得解題要領(lǐng)，提升思維活動(dòng)效能。

總之，情境式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要利用數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。