童晶晶

摘 要： 高職學(xué)生普遍存在自控能力差、上課不專心等問題，其根源是高職公共英語課程評估體系輕過程重結(jié)果。建立以形成性評估為主導(dǎo)的新型多元評估體系對于增強(qiáng)高職公共英語課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 形成性評估 多元評估體系

高職學(xué)生普遍存在自我控制能力差，上課不專心等問題，縱使教師舌燦蓮花，學(xué)生依然無動于衷。高職院校教師需要花費更多時間管理課堂，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，這勢必影響教學(xué)效果，甚至干擾正常教學(xué)。

一、公共英語課堂管理問題溯源

教師之根本在于“站穩(wěn)講臺”，如果學(xué)生連課堂45分鐘也無法專注投入，如何指望他們課后自主學(xué)習(xí)呢？增強(qiáng)高職公共英語教學(xué)效果的關(guān)鍵不是如何教而是如何管，應(yīng)該將學(xué)生置于一套完善的獎罰制度之內(nèi)，并與科學(xué)的課程評價體系相結(jié)合，以評促學(xué)。

考試是老師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。有什么樣的課程考評體系，就有學(xué)生什么樣的應(yīng)對方案。一元單一的考評制度必然導(dǎo)致單一的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，即平時懶散倦怠，考前死記硬背。多年來，高職院校采取的評價方式是以終結(jié)性評估為主，形成性評估為輔的評價體系。以期末考試為主導(dǎo)的考核評價方式直接導(dǎo)致學(xué)生對于平時學(xué)習(xí)積累的輕視，平時上課吊兒郎當(dāng)，期末考前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付了事。公共英語課堂管理之所以困難，正是因為課程評價體系不科學(xué)，輕過程重結(jié)果。公共英語課堂管理的根本就是過程管理，充分重視形成性評估，并且加大其在總評中的比重，改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，構(gòu)建一個科學(xué)客觀的多元評估體系是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、多元智能評估體系

1983年加納德提出的多元智能理論讓人們對于“智能”的概念有了全新的認(rèn)識?！皞鹘y(tǒng)的智能觀認(rèn)為人的智力是一元的，其智商測試把智力測驗范圍局限于某一個或極少數(shù)的幾個智力方面，按照單一標(biāo)準(zhǔn)和可量化的數(shù)據(jù)（IQ）描述個體的一般智力水平?！保◤堲攲?，肖飛，2011）多元智能理論的基本觀點即智能是多元的，其評估方式自然應(yīng)該是多元的?！岸嘣u估綜合了不同的評估模式，比如診斷性評估、終結(jié)性評估、形成性評估、行為表現(xiàn)評估等?！保n金龍，徐鷹，2010）以上這些評估方式可應(yīng)用于教學(xué)的不同階段，為共同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。其中，最難也最重要的便是形成性評估，其本身就是一個龐雜的體系，涉及每一個學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性學(xué)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)等諸多方面的綜合考核，也是最難實現(xiàn)其客觀性的一項評估。因此，構(gòu)建一個科學(xué)客觀的形成性評估體系至關(guān)重要。

三、形成性評估體系的構(gòu)建

形成性評估體系的構(gòu)建應(yīng)遵循“客觀、準(zhǔn)確、全面、科學(xué)”四項原則，并注重其評估主體、內(nèi)容和方法上的多元化（孫玉華，2006）。針對高職公共英語教學(xué)的特殊性，可從以下三方面著手建立以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果為目的的形成性評估體系。

1.降低考勤與書面作業(yè)在平時成績中的比重，采用直接淘汰制，即缺課多次，或缺交作業(yè)多次直接取消考試資格。傳統(tǒng)的形成性評價僅有的幾個評價依據(jù)就包括考勤和平時成績，這是反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度的重要依據(jù)，卻不足以反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，特別是平時作業(yè)的質(zhì)量常常得不到保證，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，應(yīng)該將不缺課不缺交作業(yè)視為最基本的考評要求，不達(dá)標(biāo)者應(yīng)直接取消考試資格。

2.采用任務(wù)模式與定量化評價。目前，高職院校公共英語形成性評估較為主觀，原因是缺乏評估依據(jù)，應(yīng)將評估過程細(xì)化量化。首先，給學(xué)生設(shè)定多個任務(wù)，包括話題討論、主題演說等，各個任務(wù)均以小組為單位進(jìn)行，表現(xiàn)形式應(yīng)該多樣化，教師根據(jù)完成質(zhì)量和效果給予每個學(xué)生評分，并按比例計入平時成績。其次，在整個學(xué)期中分階段對學(xué)生進(jìn)行口語聽力，詞匯量，閱讀、翻譯及寫作測評，并且給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，按比例計入平時成績。最后，如實記錄每個學(xué)生上課回答問題情況，定期公布每個學(xué)生回答問題得分。這項工作可以交給組長或是課代表記錄，教師定期檢查即可。

3.建立形成性評估數(shù)據(jù)庫。量化評估過程可以幫助教師給出客觀而真實的評價分?jǐn)?shù)，而即時公布各項評估成績則能更有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。同時，建立形成性評估數(shù)據(jù)庫，一方面可以幫助教師了解各班學(xué)生本學(xué)期各階段學(xué)習(xí)情況，另一方面可以讓學(xué)生本人直觀地看到自己在班級中的成長，與其他同學(xué)的差距。具體來說，可以通過攝像方式記錄每次學(xué)生任務(wù)完成的展示環(huán)節(jié)，并將其公布在網(wǎng)上（世界大學(xué)城教師個人主頁），供其他同學(xué)學(xué)習(xí)點評。將每位學(xué)生各階段測評的成績上傳至世界大學(xué)城個人主頁，方便學(xué)生了解自己本學(xué)期各階段的學(xué)習(xí)情況。值得注意的是，教師在公布成績時應(yīng)該考慮個別學(xué)生的心理承受能力，可在開學(xué)初了解每個學(xué)生的意見，對于少數(shù)不愿意公開個人成績的學(xué)生，應(yīng)給予尊重與理解。

四、結(jié)語

重視過程性評估，構(gòu)建以形成性評估為主，其他評估形式為輔的高職公共英語多元評估體系將從根本上改善公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)公共英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner H.Frames of mind：the Theory of Multiple Intelligence[M].New York：Basic Books，1983.

[2]韓金龍，徐鷹.大學(xué)英語體驗式教學(xué)模式下的多元評估體系建設(shè)[J].長春大學(xué)學(xué)報，2010，8.

[3]張魯寧，肖飛.多元智能理論與大學(xué)英語形成性評估[J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2011，11.

[4]孫玉華.基于多元智能理論的英語教學(xué)形成性評估探究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2006，6.

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)課題，課題名稱：高職院校大學(xué)英語分層次教學(xué)中質(zhì)量管理與多元評估制度的研究，課題編號XJK12YYB040。