金毅晶

摘 要： 快進生和慢進生在英語自主學習過程中，面臨不同的困難和需求，需要不同的幫助。本文通過對快進生和慢進生兩組學生的觀察，了解他們自主學習的真實情況和實際需求，并針對這些發(fā)現的結果，提出建議和解決的方法，旨在幫助學生增強自主學習效果。

關鍵詞： 英語自主學習 快進生 慢進生

一、引言

英語自主學習方式的改革，在高校中已經越來越普遍。然而，快進生和慢進生始終是教學中值得關注的兩個群體。筆者抽取2012級土木工程和財務管理兩個專業(yè)各五十名學生進行了統(tǒng)一測試，將成績排名前10%和后10%的學生分為快進生組和慢進生組。通過讓學生寫學習日記和參加座談的方式，對他們的英語自主學習進行觀察，發(fā)現了一些問題，并提出了相應的解決辦法。

二、快進生和慢進生自主學習中的突出問題

1.自控能力需要提高。

從學習日記可以看出：快進生自控能力普遍較好。但是當課后作業(yè)較多，或者需要參加學校各種活動時，就會中斷自主學習，并且中斷的學習任務隨后也沒有另找時間補上。慢進生很容易受到環(huán)境的影響，如在喧鬧的寢室環(huán)境里，他們就很難進入學習狀態(tài)。同時，每次學習持續(xù)的時間不長，容易被周圍的人和事情所影響。

2.學習方法需要改善。

通過對學習日記的觀察，發(fā)現快進生不具有獨自進行系統(tǒng)自主學習的想法和能力。雖然他們能夠就某一項技能進行長時間的學習和訓練，但沒有思考如何改進這種訓練方式。同時，各種技能的訓練相互分離，學習效果不顯著。慢進生在日記中表達出要老師傳授學習方法的心愿，因為他們不懂如何對自己的學習進行反思和調整，只是死記硬背。

3.存在不同程度的學習焦慮。

在座談過程中，一些快進生認為和高中階段相比，他們花費在英語上的時間較少，努力程度較低，擔心自己的英語語言能力會不強。慢進生的焦慮更加強烈，他們對各種英語考試、自己的學習方法和學習效果都非常擔心，并缺乏學好英語的自信心。

4.對自主學習內容把握不當。

從學習日記中發(fā)現，兩組學生對自主學習的內容都把握不當。快進生選擇自主學習資源的范圍很廣。英語歌曲、電影、英語網站、語法字典和四級試卷都被選做學習的資源。這些學習資源不是一個整體，它們之間不能起到彼此輔佐的作用。多數慢進生則利用課本學習單詞和語法，缺乏“聽說讀寫譯”五項技能的訓練，學習內容單一重復。

5.自主學習的時間和頻率不穩(wěn)定。

通過對學習日記的觀察，發(fā)現快進生組的學生每次都能夠投入一兩個小時時間進行自主學習，但是在周末或者作業(yè)多的時候就不能堅持自主學習。慢進生組的學生常常只能夠投入半個到一個小時時間自主學習，而且兩三天才能自主學習一次，個別慢進生的自主學習頻率甚至更低。

三、提高快進生和慢進生自主學習能力的有效途徑

1.進行多種監(jiān)督，保證學習順利進行。

在大學里，老師和學生見面的機會不多，面對面監(jiān)督的機會有限。為了保證自主學習任務的順利進行，及時了解任務完成的情況，老師可以多角度地進行監(jiān)督：查看學生的學習日記和自主學習上機記錄，開展課堂教學活動和課外實踐活動，布置作業(yè)等，全方面了解學生的學習情況和效果。督促慢進生堅持不懈地學習，鼓勵快進生在不斷努力中取得更好的成績。

2.傳授有效的學習方法，提高學習效率。

首先，快進生的基礎較好，為了有效提高語言能力，可以適當加強難度進行系統(tǒng)的訓練。充分了解學生需要提高的技能和面臨的困難，指導學生進行有針對性的學習和訓練，從而提高學習效率。其次對于慢進生，要了解他們的學習習慣和方法，對以往的學習方法進行調整，并介紹新的學習方法。后進生的基礎比較薄弱，只有打好基礎，學習效率才會提高。最后，提高后進生對語言的運用能力，通過反復實踐，獲得熟能生巧的效果。

3.增強自我效能感，培養(yǎng)自信心。

對于快進生，老師除了針對他們的語言能力，布置適合的學習和訓練任務，還可以布置一些稍有挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)他們的學習熱情。同時，對學生取得的成績及時表揚，增強學生的自我能效感。對慢進生，可以先布置一些容易完成的任務，讓學生體會到成就感。然后逐漸增加學習和訓練的難度，達到提高成績的目的。最后，通過其他同學成功的例子，對他們進行鼓勵，樹立信心。

4.以課本為基礎，課外知識為補充。

課本是獲取知識的有效載體。它的科學性、完整性和系統(tǒng)性對學習提供了很大的幫助。對快進生來說，雖然課本的知識比較容易理解和掌握，但是他們對知識的運用還不是十分的熟練，并沒有把課本知識完全內化成為自己的知識。因此，快進生要在熟練運用課本知識的情況下，利用課外的學習資源輔助學習。慢進生利用課本可以有效地學到基礎知識。依據自己的基礎選擇課外的學習資源進行補充，對提高學習成績有很大的幫助。

5.制定學習目標和計劃，開展合作學習。

快進生之間可以按照學習目標結伴進行合作學習。通過討論問題和交流經驗，共同解決在學習中遇到的難題。對于慢進生，建議他們去安靜的圖書館和自習室學習，還可以和自控力較強的學生結伴學習，把他們作為學習的榜樣。同時，制訂每天學習計劃，讓同伴督促自己完成學習計劃。

四、結語

因材施教一直是老師教學的重要原則之一。通過了解快進生和慢進生的自主學習情況，發(fā)現他們不同的特點，可以為兩類學生提供不同的指導和幫助，有效提高他們的自主學習效率，獲得事半功倍的效果。

參考文獻：

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