姚潔

摘 要： 《大學英語》是高職學生必修的一門職業(yè)素質(zhì)類課程，高職英語應(yīng)該承擔起通識教育的重任。本文介紹了高職英語通識教育的嘗試：在課程教學中融入文化內(nèi)容、在英語學習中融入專業(yè)知識、在學習過程中啟發(fā)學生思考、改革評價體制。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學 通識教育 評價體制

一、研究背景

《大學英語》這門課程是高職院校的一門職業(yè)素質(zhì)類課程，目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。但是經(jīng)過幾十年的發(fā)展，英語成效甚微。學校投入大量的精力、財力建設(shè)語音室等硬件設(shè)施，學生花了很多時間在英語學習上，但是學生還是不能熟練地使用英語，跨文化意識并不能明顯增強。很多高職院校甚至質(zhì)疑英語課程存在的必要性，大大縮短了課時。在這種情況下，英語課程改革勢在必行。

二、高職英語通識教育的必要性

通識教育始于古希臘哲學家亞里士多德的自由教育（Liberal Education）思想。亞里士多德認為：“自由教育的目的是讓人的理性和心智得到全面發(fā)展，而不僅僅為了某種職業(yè)?！?945年，哈佛大學委員會發(fā)表的《自由社會中的通識教育》標志著美國現(xiàn)代通識教育的開端。該書指出：“高等教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)‘成人（manhood），不僅要使學生學會‘做事（to do），更重要的是使學生學會‘做人（to be）?！蓖ㄗR教育培養(yǎng)的“完整的人”具備四種能力：（1）有效思考的能力；（2）清晰溝通思想的能力；（3）明確的判斷能力；（4）辨識普遍性價值的認知能力[1]。由此可見，通識教育注重的是能力的培養(yǎng)，是作為一個合格的“人”的思考、溝通、判斷和認知能力的培養(yǎng)。國內(nèi)，梅貽琦先生提出的“通識為本、專識為末”、“通重于?！钡霓k學理念[2]，達到我國通識教育的巔峰，培養(yǎng)無數(shù)大師級人才。

當前高職英語的教學模式背離了通識教育的原則。受應(yīng)試教育的影響，英語應(yīng)用能力考試成為評價教師教學和學生學習的主要途徑。在教學過程中過于強調(diào)工具性、注重語言形式的學習和語言技能的培養(yǎng)，而忽視外語課程的知識實質(zhì)內(nèi)容[3]。單一的評價模式使學生根本沒有機會開口說英語，更別說靈活地應(yīng)用英語。

因此，高職英語要走出發(fā)展的困境，必須改進當前的教學模式及教學內(nèi)容，使英語教育和通識教育相結(jié)合，幫助學生能力發(fā)展。

三、高職英語通識教育的嘗試

用德國語言哲學家洪堡特的話概括就是：“人們可以把語言看做一種世界觀，也可以把語言看做一種聯(lián)系思想的方式。”語言和思想的統(tǒng)一性決定了語言教育和通識教育的統(tǒng)一性[4]。

《基本要求》指出高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識、培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提高學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?？梢钥闯觯呗氂⒄Z的教育目標是學生能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)及跨文化交際意識的提高，這就決定了高職英語是通識教育課程的一部分。

吳鼎民教授提出了大學英語教學的“三套車”的構(gòu)想，就是把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語教學中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓(xùn)練、跨文化交際及通過英語獲取多學科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程[5]。

在《基本要求》的指導(dǎo)下，在各位學者的理論支持下，筆者對高職英語的教學進行了以下嘗試。

（一）在課程教學中融入文化內(nèi)容

語言教學一直是高職英語教學的重點，在語言教學的同時增加文化內(nèi)容，不僅可以拓寬學生的知識面，還可以提高學生的學習興趣、增強學生的學習動機。考慮到高職學生英語基礎(chǔ)的差異性和學習的趣味性，首先從經(jīng)典電影入手。學期初，筆者提供一個列有英美經(jīng)典電影的單子，每位學生從中挑選一部自己感興趣的電影，課后觀看并制作演示文檔，就背景、導(dǎo)演、故事情節(jié)、音樂、電影表現(xiàn)手法等作簡要介紹，然后上臺展示。

（二）在英語學習中融入專業(yè)知識

為了增強高職英語教學的效果，筆者學校率先對英語課程進行了改革，在基礎(chǔ)英語的教學中增設(shè)職業(yè)英語和行業(yè)英語，不僅能讓學生熟悉職場中的各個工作環(huán)節(jié)，掌握各種場景中的日常會話，而且把英語教學和學生的專業(yè)相結(jié)合。

這項改革不僅與《基本要求》中高職英語課程的教學目標相一致，培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，而且使學生對英語學習有了新的認識：學習英語不僅是為了通過考試，而且是為了將來的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。

（三）在學習過程中啟發(fā)學生思考

筆者收集了一些短小精辟的美文在課上讓學生以小組的形式閱讀。在閱讀過程中提出一些問題啟發(fā)學生思考，閱讀后再小組內(nèi)討論，最后每小組派代表總結(jié)本組學習心得。文章內(nèi)容涉及愛、感恩、人生價值等各方面。

改革開放后，經(jīng)濟飛速發(fā)展，人情淡漠、金錢至上。學生正處在身心發(fā)展的重要時期，思想不夠成熟、思辨能力欠佳。通過閱讀，啟發(fā)學生思考，提高學生思考、溝通、判斷和認知能力。

（四）改革評價體制

評價體制是課程教學的指揮棒，評價方法決定了教學形式及教學方法。筆者采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價包括出勤、平時成績、課程的參與度、課上的文檔演示等。終結(jié)性評價分為兩個部分：口語測試和筆試部分。這樣改變了“一考定成績”的做法，提高了學生的課堂參與度和應(yīng)用英語的能力。

四、結(jié)語

《大學英語》是面向最廣學生的一門課程。高職英語應(yīng)該擔負起通識教育的重任，把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)相結(jié)合，切實提高學生的語言技能、跨文化意識和自身可持續(xù)發(fā)展的能力。當然，筆者的做法有不少不足之處，比如：如何評價改革的有效性，如何培養(yǎng)學生正確的文化觀等[6]，這有待所有教師在高職英語的通識教育方面進行進一步努力和探索。

參考文獻：

[1]Harvard University. General Education in A Free Society[M].Cambridge： Harvard University Press，1945： 51.

[2]梅貽琦.大學一解[J].清華學報，1941（1）：1.

[3]沈騎.試論大學外語課程的“誤構(gòu)”[J].中國外語，2008（5）：73-76.

[4]馬彥.大學英語應(yīng)該成為通識教育的重要組成部分[J].現(xiàn)代大學教育，2009（4）：103-107.

[5][6]吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2005（4）：65-67.