張嵐

摘 要： 本文詳述了學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的理論基礎(chǔ)、組成類(lèi)型及其重要性，并通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表調(diào)查問(wèn)卷及相關(guān)分析，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)教學(xué)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 風(fēng)格研究 學(xué)習(xí)風(fēng)格量表

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究的焦點(diǎn)已經(jīng)從教學(xué)的客體轉(zhuǎn)向主體，即從研究教法轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性、個(gè)體差異和如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。其中，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究就是個(gè)體差異因素的一個(gè)具體方面，在外語(yǔ)教研的前沿課題中占重要地位。教師應(yīng)盡量了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都從教育中獲得最大的收獲。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的理論基礎(chǔ)

1.定義

縱觀學(xué)者們的各種定義，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式和傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有持續(xù)一貫的穩(wěn)定性，不會(huì)因?qū)W習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容而改變；學(xué)習(xí)風(fēng)格具有鮮明的獨(dú)特性，是學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的適合自身的學(xué)習(xí)方式，具有強(qiáng)烈的個(gè)體差異；學(xué)習(xí)風(fēng)格還具有可塑性，受到年齡、學(xué)習(xí)水平、社會(huì)、家庭、學(xué)校教育方式等的影響。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，沒(méi)有優(yōu)劣之分。

2.組成及類(lèi)型

學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型），個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格（內(nèi)向型、外向型），認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格（場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型）等。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格在對(duì)外界信息刺激的反應(yīng)，對(duì)新信息的感知、加工處理和解決問(wèn)題的方式上都存在差異，這些將影響教師與學(xué)生教與學(xué)方式方法的選擇。

二、研究設(shè)計(jì)和方法

1.總體方案

采用學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。主要實(shí)驗(yàn)過(guò)程：（1）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向；（2）教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)風(fēng)格的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

2.研究對(duì)象

本研究對(duì)象為天津農(nóng)學(xué)院高職2011級(jí)水產(chǎn)班和2011級(jí)動(dòng)檢班，各30名學(xué)生。

3.測(cè)量工具

采用學(xué)習(xí)風(fēng)格量表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。該問(wèn)卷為結(jié)構(gòu)化調(diào)查量表，包含十一個(gè)分量表，幾十個(gè)小題，分別測(cè)量視覺(jué)性、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、外向型、內(nèi)向型、綜合型、分析型、場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型等十一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的維度。

4.實(shí)施過(guò)程

對(duì)2011級(jí)水產(chǎn)班和2011級(jí)動(dòng)檢班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷，各班選取30名學(xué)生問(wèn)卷作為有效問(wèn)卷。用excel記錄數(shù)據(jù)，用SPSS1.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。軟件分析結(jié)果表明：（1）2011級(jí)動(dòng)檢班女生較男生更傾向于分析型和歸納推理型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其他方面差異不明顯；（2）2011級(jí)水產(chǎn)班女生較男生更傾向于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其他方面差異不明顯；（3）2011級(jí)動(dòng)檢學(xué)生相對(duì)于2011級(jí)水產(chǎn)更傾向于視覺(jué)型和內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其他方面差異不明顯。

5.總結(jié)

通過(guò)研究，我了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有哪些不同之處，今后在教學(xué)中盡量做到教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，根據(jù)不同學(xué)生相應(yīng)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，大膽創(chuàng)新，找到適合教師教和學(xué)生學(xué)的方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，根據(jù)男女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)開(kāi)展具有性別針對(duì)性的教學(xué)，設(shè)計(jì)適合不同性別學(xué)生特點(diǎn)的課堂語(yǔ)言活動(dòng)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂上，男生顯得更被動(dòng)，常常表現(xiàn)得較沉悶。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的感情，允許他們有自己的學(xué)習(xí)方式，不要給他們施加壓力，而是要盡量從話題和教學(xué)的呈現(xiàn)手段上吸引他們，引導(dǎo)他們參與課堂活動(dòng)。對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者，由于自身約束力強(qiáng)，能保持良好的專注狀態(tài)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，因此教師需要給他們相對(duì)較大的自由空間，少些管理。教師需要給這類(lèi)學(xué)習(xí)者布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和檢查，讓他們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以就文章內(nèi)容提出問(wèn)題，讓這類(lèi)學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立閱讀找到相應(yīng)答案。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獨(dú)立性較強(qiáng)，屬于分析型學(xué)習(xí)者，推理能力和分析問(wèn)題的能力較強(qiáng)，在正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢(shì)，尤其是在閱讀和寫(xiě)作方面表現(xiàn)突出。此外，我還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異給他們提供適合的學(xué)習(xí)方法作為參考。比如，給聽(tīng)動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者的建議。聽(tīng)動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者主要通過(guò)耳朵和手獲得信息，因此聽(tīng)和參與相結(jié)合對(duì)他們來(lái)說(shuō)是高效的學(xué)習(xí)方式。具體方法包括：（1）通過(guò)角色扮演、小組討論、口語(yǔ)陳述等方式學(xué)習(xí)。（2）盡可能多地獲得聽(tīng)覺(jué)輸入，如利用收音機(jī)、磁帶、電視、錄像、言談、演說(shuō)、討論、對(duì)話等。（3）積極地參與各種口語(yǔ)交流活動(dòng)。（4）邊聽(tīng)邊記筆記或畫(huà)圖。（5）經(jīng)常大聲朗讀，讀的時(shí)候聽(tīng)自己發(fā)出的聲音。（6）說(shuō)出來(lái)或表演出來(lái)有助于記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)風(fēng)格分多種類(lèi)型，具有穩(wěn)定性和獨(dú)特性，無(wú)優(yōu)劣之分。通過(guò)教師培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成并使用恰當(dāng)?shù)?、個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，最大限度地發(fā)揮潛能和自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教師在整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，努力掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，做到因材施教，調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)方式方法多樣化，適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立剛.教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性研究.教學(xué)與管理，2011：21.

[2]鄭春梅.調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.英語(yǔ)教師，2011（3）.

[3]李紅珍.注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，27-3.

[4]康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論——西方研究綜述.山東外語(yǔ)教學(xué)，2003（3）.