柏娜

開放的課堂未必是滴水不漏的，未必是精彩絕倫的，而面對(duì)也許是學(xué)生，也許是教師本身的錯(cuò)誤，又該怎么做呢？教師不妨以一顆欣賞之心來重新審視我們的課堂，把課堂當(dāng)作師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并利用錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的空間，使課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤成為一種重要的、可遇而不可求的寶貴的教育資源。

【現(xiàn)象一】在教學(xué)《牛津小學(xué)6B第六單元》一課時(shí)，教者正在引導(dǎo)學(xué)生用一般將來時(shí)態(tài)表達(dá)自己將來的安排。課上，教者利用情景、語言、圖片、see a play（看話?。┑?，幫助學(xué)生更好地理解、運(yùn)用一般將來時(shí)的句型。學(xué)生利用圖片積極地操練著，展示著。不料，就在這時(shí)“半路殺出個(gè)程咬金”，一個(gè)學(xué)生高舉著小手站起來問到 ：“老師，這個(gè)‘play，我們以前學(xué)的都是動(dòng)詞，play basketball，play computer，play the piano，你不是說過動(dòng)詞前不能用‘a(chǎn)嗎，為什么說‘see a play呢？”很顯然，這個(gè)學(xué)生剛才沒有認(rèn)真聽講，教者在之前已經(jīng)用圖片說明了這里的‘play是話劇的意思。學(xué)生的這個(gè)問題引起了教者的不滿，不禁生氣地說道：“怎么剛講過的問題你都沒有明白，又開小差了吧。”這個(gè)學(xué)生紅著臉低著頭在其他學(xué)生的嘲笑聲中坐下去了。

【反思】現(xiàn)在想想這位學(xué)生，他的確沒有認(rèn)真聽老師講課，所以導(dǎo)致他不明白‘play在這里是話劇的意思。在這一點(diǎn)上，他的確應(yīng)該被批評(píng)。但是，我們不禁又覺得他還是一個(gè)很上進(jìn)的學(xué)生，他有足夠的勇氣去表達(dá)自己的不明白之處。作為一個(gè)學(xué)生，這是多么可貴啊 ?？吹竭@一點(diǎn)，我可以肯定他是一個(gè)愛學(xué)習(xí)但是不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。也許課堂上還有其他同學(xué)也沒有弄懂‘play的意思，但是他們卻沒有問老師。如果教者對(duì)他此時(shí)的行為給予鼓勵(lì)，班里的其他學(xué)生肯定會(huì)被帶動(dòng)起來，而且也愿意向老師請(qǐng)教自己的不懂之處。假如，再根據(jù)這個(gè)學(xué)生反饋給教者的問題，教者對(duì)‘play進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)全班的同學(xué)都是一個(gè)很棒的拓展?？上?！這樣的機(jī)會(huì)教者抓住了嗎？上述教師不僅沒有能使學(xué)生“知其所以然”，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如果教者不是“一下打死”提問的學(xué)生，而是先大度地夸其愛動(dòng)腦筋，不懂就問。然后順著他的話往下引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)和他一起想想，我們以前學(xué)過哪些‘play的動(dòng)詞短語？這里的‘play又是什么意思呢 ？”最后，教者還要和同學(xué)們一起向提問的同學(xué)表示感謝。這種處理方案，合理地運(yùn)用到了“錯(cuò)誤”的內(nèi)涵，先拋出一個(gè)必定要引起爭(zhēng)議的問題，然后峰回路轉(zhuǎn)，激起全體學(xué)生的創(chuàng)造激情。別具匠心的是，在學(xué)生充分發(fā)揮“錯(cuò)誤”資源，提升了對(duì)問題的解讀境界后，教者并沒有就此結(jié)束，而是讓大家將注意力再次集中到出錯(cuò)學(xué)生的身上，投以贊許的目光，讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”是很正常的，并不可怕，更不可恥，從而將學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學(xué)生敢“出錯(cuò)”。

【現(xiàn)象二】如教學(xué)《 牛津小學(xué)英語6B第5單元》時(shí)學(xué)生用always ， sometimes 進(jìn)行造句。有一個(gè)孩子說到：“The weather in LianYungang is always cold and sometimes snow.”教者聽候連連稱贊，沒有發(fā)現(xiàn)這里的snow用的不恰當(dāng)。一個(gè)學(xué)生在底下忍不住說到：“老師，不能說‘It is snow.”。但教者只是說說：“你說得很好，還有誰，請(qǐng)繼續(xù)造句？”

【反思】看完這個(gè)在課堂上常出現(xiàn)的案例，我們深深感到可惜。其一，教者一時(shí)疏忽沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生句子中的錯(cuò)誤，我們嘆息；其二，當(dāng)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教者沒有及時(shí)、真誠(chéng)地向這個(gè)學(xué)生致謝，并合理利用這個(gè)難得的錯(cuò)誤來引導(dǎo)學(xué)生，使之成為不可多得的學(xué)習(xí)資料，我們?yōu)橹锵АＲ苍S是教者舍不得放下預(yù)設(shè)的教案，害怕課堂不能環(huán)環(huán)相扣，亂了分寸，因此，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑草草了事。

【現(xiàn)象三】作為教師本身，在課堂上也難免會(huì)有口誤、筆誤，或一時(shí)不能想起下一步將要做些什么的“卡殼”情況。面對(duì)這樣的尷尬局面，該如何面對(duì)呢。例如，我就出現(xiàn)過這種情況，板書時(shí)漏掉了一個(gè)字母。自己也沒有發(fā)現(xiàn)，但是學(xué)生們馬上大聲喊道：“老師，你漏了一個(gè)字母！”自己再一看，果然，霎時(shí)臉紅，很不自然地說：“對(duì)不起！對(duì)不起！”趕緊拿粉筆添補(bǔ)，下面的學(xué)生傳來嘈雜聲……

【反思】課后，不禁為自己的馬虎而自責(zé)。又一想，我的學(xué)生們不是也經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？我的一句“對(duì)不起”，是不是太簡(jiǎn)單了。如果，我當(dāng)時(shí)趁此機(jī)會(huì)，利用這個(gè)錯(cuò)誤，給大家進(jìn)行一次認(rèn)真書寫和認(rèn)真檢查的教育，從我這個(gè)老師開始，相信效果一定會(huì)很棒的。教學(xué)是一種很復(fù)雜的活動(dòng)，過失在所難免。但是，如果教育者缺乏必要的教學(xué)機(jī)智，沒有及時(shí)利用這機(jī)不可失的錯(cuò)誤資源，那就只能錯(cuò)失良機(jī)。

當(dāng)然，根據(jù)不同的錯(cuò)誤可以采取不同的拓展和延伸訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下知錯(cuò)糾錯(cuò)、鞏固提高，切記絕不可對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題輕易跳過，不置可否。對(duì)于那些在設(shè)計(jì)的教案外和常規(guī)課堂上突然出現(xiàn)的教育資源，特別需要我們積極對(duì)待、及時(shí)抓住，并發(fā)掘利用。最終，我們的目標(biāo)是，讓“錯(cuò)誤”也成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

（責(zé)編 張亞莎）