朱小英

主題式復(fù)習(xí)課是通過創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種課型。它是通過重構(gòu)主題、重組教學(xué)內(nèi)容，在鞏固原有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，梳理歸類，在梯度交流中融會(huì)貫通所學(xué)語言知識(shí)，在拓展與深化的語境中發(fā)展綜合語用能力。

一、營造“三化”情境，發(fā)展語用能力

1.情景設(shè)置適宜化

擔(dān)任幾個(gè)班教學(xué)的英語教師在復(fù)習(xí)階段要比平時(shí)更為忙碌。繁重的教學(xué)任務(wù)、緊張的教學(xué)時(shí)間，往往會(huì)導(dǎo)致教師們在選用復(fù)習(xí)材料時(shí)不夠精心，對學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺乏全面梳理、綜合和歸類，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容失去興趣。而在復(fù)習(xí)課中，設(shè)置適宜的情景能改變這種現(xiàn)狀。

例如，在教學(xué)3B Unit 6“ Review and check”一課時(shí)，我整合了3B Unit 4 “Time”和Unit 5“ Plus and minus”兩單元的內(nèi)容，以“Numbers and Time”為題，上了一節(jié)主題式復(fù)習(xí)課。本課復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是數(shù)字、時(shí)間以及與之相關(guān)的交際語，知識(shí)點(diǎn)多且零散。如果按照傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的模式一步步羅列、訓(xùn)練語言點(diǎn)的話，復(fù)習(xí)課必將枯燥乏味。考慮到學(xué)生的年齡特征，我便把他們熟知的動(dòng)畫片《機(jī)器貓》搬進(jìn)了課堂，將復(fù)習(xí)課的主題情景定為：周末大雄的朋友到大雄家做客，大情景中套了幾個(gè)小情景，比如朋友來到大雄家后談?wù)摽蛷d、幫助大雄解決數(shù)學(xué)作業(yè)上的問題，或和大雄他們一起商議午后的活動(dòng)等等，這一系列的情景都與學(xué)生的生活情節(jié)相類似，學(xué)生學(xué)起來自然興趣盎然。

2.訓(xùn)練設(shè)計(jì)人性化

在平時(shí)新授教學(xué)中，很多教師都會(huì)使出“十八般武藝”，豐富多彩的教學(xué)形式深深吸引著學(xué)生。而在復(fù)習(xí)課中，講評因其操作簡單，受到了更多老師的青睞。單調(diào)乏味的教學(xué)方法、拖沓松散的復(fù)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，參與積極性不高，學(xué)生成了知識(shí)的容器。如果教師在訓(xùn)練的過程中只重視課堂上“熱鬧”的場面，而沒有讓學(xué)生在模擬的情景中真正地使用所學(xué)的語言，那么，訓(xùn)練也只能流于形式。

還以主題式復(fù)習(xí)課“Numbers and Time”為例。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練Whats the time？ Its...You can...Shall we...Its time to...等句型時(shí)，我先出示了一張時(shí)間作息表，活動(dòng)欄目采用了留空的方式，通過征求學(xué)生的活動(dòng)建議，展開師生、生生間的互動(dòng)。又如，在訓(xùn)練Whats ...plus /minus... How many...can you see？時(shí)，我沒有采取為做題而做題的訓(xùn)練形式，而是請學(xué)生幫助不擅長數(shù)學(xué)的“大雄”。這一過程中，我安排了兩個(gè)層次的練習(xí)，在問答過程中，讓學(xué)生找數(shù)字的構(gòu)成規(guī)律，并輔以兒歌加以鞏固。

以上教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容沒有發(fā)生變化，但因?yàn)榧尤肓巳吮镜囊蛩兀?xùn)練不再是一種枯燥和乏味的事情，而變成了一種快樂的助人活動(dòng)。

三、把握 “三度”原則，內(nèi)化語言技能

主題式復(fù)習(xí)課的情境針對性強(qiáng)，突出重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)有代表性和典型性。課堂上，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓他們在語言實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、自行查漏補(bǔ)缺，并及時(shí)整理總結(jié)。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生明確知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，了解該節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容與其在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，達(dá)到舉一反三的目的。

1.趣度

在復(fù)習(xí)時(shí)要選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合，控制好知識(shí)的難度，讓不同的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

如在執(zhí)教牛津小學(xué)英語6B Unit1-2 “Comparative” 一課，某教師巧妙地設(shè)計(jì)了帶著學(xué)生到常州奧體中心觀看比賽的情景，將抽象、枯燥的比較級(jí)融入觀賽情景中。學(xué)生在真實(shí)的語境中，興致盎然，聽說讀寫的能力得到了有效提升。

2.廣度

廣度就是要在立足教材的基礎(chǔ)上，綜合考慮前后幾個(gè)單元的相關(guān)語言點(diǎn)，使語言鮮活、融會(huì)貫通，促使學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

如在復(fù)習(xí)牛津小學(xué)英語6B “Comparative”時(shí)，可以將6B教材的比較級(jí)內(nèi)容與5B教材中形容詞比較級(jí)和副詞比較級(jí)相結(jié)合起來教學(xué)。

3.深度

深度是指復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與操練，不應(yīng)當(dāng)是簡單的一步即可完成的任務(wù)，部分練習(xí)應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)難度，復(fù)習(xí)所選取的內(nèi)容可進(jìn)一步拓展。如教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit 5 “The seasons （Revision）” 時(shí)，某老師圍繞著天氣這一主題，沿著常州天氣、中國天氣、世界天氣展開，其中以哈爾濱、澳大利亞、英國天氣這些較有特點(diǎn)，學(xué)生又特別感興趣的天氣進(jìn)行重點(diǎn)深入地剖析，并把環(huán)境教育和英語學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，教育學(xué)生要有環(huán)保意識(shí)。這樣的主題式復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，遵循了因材施教的教學(xué)原則，也使復(fù)習(xí)課充滿了勃勃生機(jī)。

總之，復(fù)習(xí)課是一個(gè)考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)、駕馭課堂能力，以及備課是否精心的重要標(biāo)志，也是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否扎實(shí)的有效方法。主題式復(fù)習(xí)課只是復(fù)習(xí)課中的一種課型，相信通過我們一線教師的努力，一定能摸索出更多適合學(xué)生的復(fù)習(xí)課模式，進(jìn)而讓我們的學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，也收獲學(xué)習(xí)的樂趣與自信！

（責(zé)編 張亞莎）