李利利

英語學(xué)科有其特殊性，我們“學(xué)英語”就是在“學(xué)語言”，而“學(xué)語言”的關(guān)鍵在于“用語言”。課本劇表演就是以英語課文內(nèi)容為素材，以表演為形式展開的綜合運用語言的實踐訓(xùn)練，是一種任務(wù)型的研究性學(xué)習(xí)，是把抽象的語言形象化的具體表現(xiàn)。開展英語課本劇活動既能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言知識的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表演能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一項有效的英語實踐活動。為此，我申請了這樣的一個課題，意在探索小學(xué)中年級階段課本劇的策劃教學(xué)。

據(jù)調(diào)查《牛津小學(xué)英語》教材涉及了20多個話題，如個人情況、家庭成員、日常生活、學(xué)校生活、節(jié)假日活動、體育健康、文娛欣賞等；包括了約40個語言功能，如問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、購物和問路等。

小學(xué)英語教材中很多課文都可以改編成英語課本劇。教師首先要分析教材、把握教材，盡量挖掘教材的活動因素，將課文改編成有情景，貼近學(xué)生實際、貼近日常生活、貼近時代要求的內(nèi)容健康豐富的英語課本劇。

一、課本劇表演讓每個學(xué)生都能說“我行”

英語作為一門外國語言出現(xiàn)在小學(xué)生面前，它能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。但由于過去的偏見，認(rèn)為某個學(xué)生其他功課不行，英語也一定不行，所以有時會忽略一些所謂的“差生”。教學(xué)小學(xué)牛津版教材3A clours 之前，我特意把英語教室布置得五彩繽紛，學(xué)生們顯得非常高興。上課時，我運用各種實物或圖片進(jìn)行教學(xué)，并運用游戲進(jìn)行鞏固，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生都躍躍欲試，就連那幾個所謂的“差生”都舉手了。我想，這些單詞是第一次教，時間又很緊，他們可能還不行，下一節(jié)如果他們還舉手就叫他們回答。下課后，有一位學(xué)生追過來問我：“Miss Liu，你為什么上課不點我回答問題呀？”我一愣，問：“你真的會嗎？”他說：“真的?！蔽腋械绞謨?nèi)疚，便說：“對不起，下次老師一定叫你好嗎？”“好的！”聽了我的話，這個學(xué)生一蹦一跳高興地走了。課后，我進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)自己真的忽略了一些學(xué)生。后來，我盡量讓每個學(xué)生在英語課上都有說英語的機會。漸漸地，學(xué)生喜歡和我說心里話了，課堂氣氛也更加活躍了。

二、精心選材，確定話題

首先，好的英語課本劇需要好的劇本，其內(nèi)容須受觀眾的歡迎，比較活潑、新穎、積極向上，有一定的教育意義。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語知識和聽、說、讀、寫技能的實際基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)段教學(xué)要求，精心選取課本劇的話題。因此，選擇的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)生興趣。而發(fā)生在學(xué)生身邊、學(xué)生有生活體驗的內(nèi)容是學(xué)生最感興趣的，如看病、購物、旅游等。

再次，教師還可以選擇故事情節(jié)曲折、便于展開想象的內(nèi)容。比如《牛津初中英語》每個單元中的第一個部分Comicstrip，都是可愛的小狗Eddie和電子狗Hobo之間的一段簡潔的對話，教師可以組織學(xué)生展開合理的想象，補充故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，對于選定的話題，教師應(yīng)和學(xué)生一道深入理解課文，掌握課文中的關(guān)鍵句型。在課文學(xué)習(xí)完成后，再和學(xué)生進(jìn)一步分析課文表現(xiàn)的情境和人物形象，并根據(jù)課文內(nèi)容要求，提出課堂表演中語言運用的注意事項。

三、單元重組，創(chuàng)編課本劇

我們教師要靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

教師和學(xué)生只需根據(jù)課本劇的內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的餐具、飲料、食品、錢幣，或一張課桌和一塊臺布就能表演這個課本劇了。改編后的英語課本劇可以應(yīng)用到酒吧、飯店生活實踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣，學(xué)生的操作會得心應(yīng)手，教學(xué)任務(wù)也能得到很好地完成。同時學(xué)生進(jìn)入情景、進(jìn)入角色，表演投入很快就能收到理想的教學(xué)效果，并在玩和演當(dāng)中學(xué)會了很多課內(nèi)、課外知識。

案例：欣賞小表演“The lion and the Mouse”中，扮演小老鼠和扮演雄獅的表演者，其情感和感受就不相同 。前者卑微卻充滿自信，后者強大但同時也充滿驕傲。兒童劇的表演，要求角色對情境作出自然的反應(yīng)。因此，在這種變化著的情感的支配下，語言的運用取得了積極的效果。但語言反過來又影響著思維，因為語言可以“凝結(jié)”時間，使思想在語言活動的過程中獲得檢驗，并且通過一般性的常見語言結(jié)構(gòu)的使用獲得反映。學(xué)生們可以通過聽英語故事、看老師的示范表演、讀英語課文、欣賞CD上經(jīng)典的英語兒童劇等，從中吸取經(jīng)典語言和表演靈感。

總之，英語課本劇能使學(xué)生易于操作、易于表演，學(xué)生在實踐中能獲得成功感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

通過幾年的大量實踐及課題組成員的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)，讓課本劇走進(jìn)英語課堂，通過課本劇表演既能使學(xué)生認(rèn)識自身的不足又可以通過表演發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，增強其自信心，也能加強學(xué)生的集體意識，增進(jìn)團(tuán)結(jié)。此外，讓課本劇走進(jìn)英語課堂，表演課本劇的過程也是欣賞和創(chuàng)造戲劇美的過程。

（責(zé)編 張亞莎）