吳茗

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不應(yīng)該是被填充的器皿，只能被動吸收，而應(yīng)該是一把熊熊燃燒的火把，具有無窮的生命力。因此在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，充分挖掘他們的思維潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、為學(xué)生自主創(chuàng)新提供動力

人的創(chuàng)造力是在一定的動機(jī)下激發(fā)出來的，可以說動機(jī)是推動人們進(jìn)行一切活動的動力。巧妙設(shè)置具有情趣的情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識。

首先，要設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)語。在教學(xué)中，要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩的課堂導(dǎo)語，可以立刻使學(xué)生活躍起來，將注意力集中到課堂上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)“年、月、日”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個導(dǎo)入語：“王斌今年已經(jīng)12歲了，可是他一共才過了3個生日，這是為什么？”學(xué)生按照常規(guī)思維推斷：有的說因?yàn)樗腋F，沒錢過生日；有的說他學(xué)習(xí)成績不好，父母不愛他，不愿意給他過生日；還有的認(rèn)為他的生日很特殊，具有特殊的紀(jì)念意義……當(dāng)學(xué)生爭論不休的時候，我揭示課題“年、月、日”，并神秘地告訴學(xué)生，當(dāng)他們學(xué)完這節(jié)課，就會知道為什么了。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來，他們帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)追求和疑問進(jìn)入了新知識的探求過程。其次，要創(chuàng)設(shè)問題情境。思維活動往往都是從問題開始的，學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造活動，都是從被問題引發(fā)的好奇心開始的，因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生興趣，因?yàn)榕d趣開始進(jìn)行研究。這就需要教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地設(shè)置“陷阱”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生疑惑，出現(xiàn)興趣，積極探索，不斷創(chuàng)新。

二、為學(xué)生自主創(chuàng)新提供保障

不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師要善于營造良好的課堂氣氛，關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，理解他們的想法，信任他們的能力，和學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系，使學(xué)生對教師失去“戒備”之心，把教師當(dāng)做傾訴的對象。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)氣氛會輕松愉悅，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會有認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我的欲望，能積極主動地去探究知識，進(jìn)而有利于他們創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和提高。所以，在教學(xué)中，教師要“蹲下”身子，放下“架子”， 與學(xué)生互為師友，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動的主體地位，放手讓學(xué)生自主探究，讓他們敢于提出發(fā)現(xiàn)的問題，敢于發(fā)表自己的意見，敢于表達(dá)自己的想法。和諧的課堂更有利于學(xué)生自由地發(fā)揮自己的聰明才智，較好地獲取知識。和諧的環(huán)境還有利于學(xué)生提出自己的疑惑。俗話說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睂W(xué)貴有疑，有疑惑才能有深入的思考和主動的探究。能否提出具有一定價值的問題，和學(xué)生學(xué)習(xí)能否取得較好效果密切相關(guān)，因?yàn)樘岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要，解決問題是綜合運(yùn)用知識能力的體現(xiàn)，而提出問題則是一種創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要善于鼓勵學(xué)生開口，給學(xué)生發(fā)表自己看法的機(jī)會，引導(dǎo)他們提出問題，認(rèn)真對待他們提出的問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的思維火花。

三、為學(xué)生自主創(chuàng)新提供途徑

只有自己經(jīng)歷過，并為之付出努力的學(xué)習(xí)活動，知識才掌握得更加牢固，內(nèi)在的規(guī)律和性質(zhì)以及相互之間的聯(lián)系才更加清晰。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去探索知識的發(fā)現(xiàn)過程，而不是引導(dǎo)學(xué)生去“體驗(yàn)”科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程。要給學(xué)生留下足夠的時間，讓他們?nèi)?shí)踐、去探索、去研究，要讓每個學(xué)生都能參與其中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中操作，在實(shí)踐和操作的過程中探究知識、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，使每個學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上都能得到一定程度的提高。學(xué)生的實(shí)踐活動還可以小組合作的形式開展，將小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行協(xié)作和討論，充分利用團(tuán)隊(duì)的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高：優(yōu)等生得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，要求學(xué)生用鉛筆在紙上畫圓。在學(xué)生難以完成任務(wù)的時候，讓學(xué)生打開學(xué)具袋，借助大頭釘和線繼續(xù)畫圓；對于完成任務(wù)仍然有困難的學(xué)生，建議他們和別人共同完成。然后選取部分學(xué)生的作品展示，師生共同評價，讓畫得比較好的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，讓畫得不好的學(xué)生總結(jié)自己沒有畫好的原因。這樣，既讓不同層次的學(xué)生得到了鍛煉，又讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)該怎么做，不能怎么做，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到了應(yīng)有的發(fā)揮，他們的創(chuàng)新意識有效地轉(zhuǎn)化成了具體的創(chuàng)造行為。

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的主陣地，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供創(chuàng)新的支點(diǎn)，輔以科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才。

（責(zé)編 金 鈴）