邱素玲

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

古人云：學(xué)貴于思，思源于疑，小疑小進步，大疑大進步。疑是啟動思維活動的鑰匙。教學(xué)過程中教師要抓住時機，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，開啟學(xué)生的思維。

如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“一天，三角形王國里發(fā)生了激烈的爭吵。鈍角三角形神氣地說：‘我有一個鈍角，我的內(nèi)角和一定比你們的大。直角三角形也不甘示弱：‘我個最高，我的內(nèi)角和才是最大的。銳角三角形很委屈地說：‘我的個頭最小，內(nèi)角和也最小嗎？同學(xué)們，你聽明白他們在吵什么了嗎？到底誰說的對呢？”把學(xué)生置身于三個三角形吵架的情境中，學(xué)生迫不及待地想知道到底誰的內(nèi)角和大，從而激發(fā)他們探究三角形內(nèi)角和的興趣和欲望。

二、巧設(shè)故事情境，讓課堂趣味橫生

創(chuàng)設(shè)趣味情境既能增加課堂教學(xué)的趣味性，又能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有啟發(fā)意義，要產(chǎn)生憤悱的心理，使學(xué)生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，先給學(xué)生講了一個故事：“猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給大猴一塊。二猴看見了直嚷：‘太少了，我要兩塊。猴王就把第二塊餅平均切成四塊，分給二猴兩塊。三猴更貪，它搶著說：‘我要四塊，我要四塊。只見猴王不慌不忙又把第三塊餅平均切成八塊，分給三猴四塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”通過講故事的形式，使學(xué)生在寬松、愉悅的情景中產(chǎn)生了積極探究的欲望。

三、巧設(shè)激勵情境，讓學(xué)生充滿自信

一位著名教育家說過：“ 教育的奧秘不在傳授， 而在激勵、喚起和鼓舞?！苯處熞皇r機地在各個教學(xué)環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞、關(guān)注每一個學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。正如吳正憲教授說的一句話：“教師要學(xué)會期待，學(xué)會欣賞每一個學(xué)生。讓每一個學(xué)生都不斷地認(rèn)識到自己的地位和價值，不斷地認(rèn)識到自己在班級里的重要性，這樣才能揚起學(xué)生自信的風(fēng)帆，讓學(xué)生積極主動地去探索數(shù)學(xué)的未知領(lǐng)域?！彼越處熞?jīng)常給學(xué)生以信任的目光，創(chuàng)造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言和眼神，經(jīng)常告訴學(xué)生“你真能干！”在學(xué)生參與討論時，教師要給予期待和鼓勵，只要他的發(fā)言有一絲閃光點，教師都要及時給予充分的肯定，而對其不足之處，則應(yīng)誠懇地指出。這樣既維護了學(xué)生的自尊心，又調(diào)動了他們參與討論的積極性。另外，開放性的題目能使學(xué)生人人都有成就感，讓學(xué)生人人都覺得“我能行”、“我敢于挑戰(zhàn)”。這樣，學(xué)生不僅會感到教師的信任與尊重，還會產(chǎn)生感情的共鳴和目標(biāo)的認(rèn)同，主動接受知識。

四、巧設(shè)生活化情境，讓學(xué)生“活學(xué)”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題情境生活化，就是把情境與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗情境中的問題。這不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價值。

如“認(rèn)識人民幣”一課，我創(chuàng)設(shè)了“購物”的生活情境，使學(xué)生理解了元、角、分之間的關(guān)系，加深了對人民幣的認(rèn)識。又如認(rèn)識“鐘表”一課，在教學(xué)中利用學(xué)生日常生活中所見所用的鐘表，讓學(xué)生先說一說整點、半點是怎樣看的，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，從而激發(fā)他們進一步探究如何才能做到準(zhǔn)確看鐘表的熱情。通過討論，學(xué)生不僅懂得了如何確定整點、半點，還突破了整點剛過和快到整點時如何讀出時間這個教學(xué)難點，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

五、巧設(shè)練習(xí)情境，有效吸引學(xué)生注意力

心理學(xué)研究表明，學(xué)生集中注意力的時間短，到了做練習(xí)題時學(xué)生會出現(xiàn)疲倦、注意力分散的現(xiàn)象。所以教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取有效的手段吸引學(xué)生的注意力，巧妙地把作業(yè)設(shè)置于生動有趣的情境中。

如在完成了“用字母表示數(shù)量關(guān)系”的新課探究后，我設(shè)計了和學(xué)生一起閉上眼睛乘坐《智力快車》的環(huán)城旅行的情境：“智力快車正在以每小時30千米的速度向前行駛，已行T小時，一共行了（ ）千米？到了B商店，買了40瓶飲料，每瓶飲料是C元，共付（ ）元。繼續(xù)向前開，飲料已開了D瓶了，還剩（ ）瓶？到了好書屋，碰見了Y老師，Y老師考考你，她買了N本書，共付60元，60÷N表示（ ）。繼續(xù)向前開，到了益智園。益智園里編兒歌，1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿；3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿；（ ）只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿……誰能用今天所學(xué)的知識結(jié)束我們今天的旅行？”學(xué)生在趣味的情境中掌握了新知、形成了技能、發(fā)展了智力。

總之，在教學(xué)中，只要我們用心找情，精心設(shè)境，以情引境，因情化境，就會取得事半功倍的效果。

（責(zé)編 金 鈴）