季琴

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小皹分?，才能“樂學(xué)”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“興趣是探究某種活動(dòng)的傾向，是思維的培養(yǎng)和能力提升的最大推動(dòng)力?！币虼?，教師應(yīng)打造充滿趣味的課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)之樂。

一、營造趣味情境， 激發(fā)探究興趣

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生發(fā)展為主線，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生探索新知識的能力。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

例如在教“數(shù)的大小”時(shí)，創(chuàng)設(shè)故事情境：“很久很久以前，在茂密的森林深處，矗立著一幢城堡，那就是數(shù)學(xué)王國，可是王國上下亂成一團(tuán)，沒有任何秩序。在這個(gè)王國里有10個(gè)兄弟稱王稱霸，各自吹捧，國王也拿他們沒有辦法，只好請來數(shù)字天使‘>、‘<、‘=。數(shù)字天使聽此情況，立刻趕赴王國，并發(fā)誓把王國整理得井井有條。當(dāng)這10兄弟“0～9”看到天使時(shí)，沒有悔改之意，大聲斥問：‘你們?nèi)齻€(gè)是干什么的，趕緊離開這里，我們這不歡迎你們?！?笑著說：‘我們是數(shù)字天使，也是王國的法官，幫助國王來治理好國家的，在我旁邊的數(shù)字都是相等的，我旁邊的是大于號和小于號，開口朝向誰，誰就大。這時(shí)天使將這十兄弟用符號魔法將他們排整齊，9是最大的，0是最小的。”這時(shí)我請幾位學(xué)生到黑板上借助大于號或小于號的符號將這些數(shù)字聯(lián)系起來。通過這樣的故事情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)疑問思趣，倡導(dǎo)發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)“師講生聽”，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)善于為學(xué)生制造問題懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視設(shè)疑的重要性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如在教學(xué)“計(jì)算平行四邊形的面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了疑問式的教學(xué)情境：先拿出長4分米、寬3分米的長方形框架，讓學(xué)生計(jì)算出此長方形框架的面積。然后我把長方形框架的一組內(nèi)角做適當(dāng)?shù)淖冃?，形成長4分米、寬3分米的平行四邊形。這時(shí)我提問：“平行四邊形的面積是多少？為什么？”學(xué)生立即回答：“是12平方分米，因?yàn)樗情L方形直接變化過來的，長寬都沒有改變，所以面積也不會改變?！钡怯形粚W(xué)生回答：“不對，面積改變了，長方形是特殊的平行四邊形，也就是說長方形的寬可以做底邊的高，因?yàn)橛?jì)算面積是需要底邊和高的，長方形拉成平行四邊形后，高度就變化了，所以面積也改變了?！边@時(shí)，我不急于肯定或否定學(xué)生的回答，而是制造懸念，讓學(xué)生根據(jù)課本知識親自動(dòng)手、動(dòng)腦去探索，找出科學(xué)計(jì)算的依據(jù)。通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識的能力。

三、注重美中求趣，撩動(dòng)學(xué)生心弦

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)美的空間里享受學(xué)習(xí)的快感，從而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的樂學(xué)之情。每一個(gè)事物都有它獨(dú)特的美，數(shù)學(xué)也不例外，它充滿了神秘美、對稱美、簡潔美、和諧美、奇異美等。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的獨(dú)特美，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，我先拿出蝴蝶圖片作為觀察對象，把蝴蝶對折，讓學(xué)生觀察對折的兩邊是否重合，從而引入“對稱”知識。然后讓學(xué)生在自己的筆記本上用圓規(guī)畫一個(gè)圓，用剪刀剪下并動(dòng)手折，觀察重疊的現(xiàn)象。再嘗試長方形、平行四邊形、三角形的重疊情況，觀察哪些屬于軸對稱圖形。課后我讓學(xué)生到生活中搜集有關(guān)軸對稱的圖形，說出哪些是軸對稱圖像，并嘗試畫出對稱軸。通過以上教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在欣賞對稱美的同時(shí)豐富感性認(rèn)知，激發(fā)他們探究知識的欲望。

四、鼓勵(lì)一題多解，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性化人才。小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心和求異心理，即希望自己能別具一格，與眾不同，有著與眾不同的閃光點(diǎn)。因此，教師應(yīng)重視在教學(xué)中求異，通過一題多思、一題多解、一試多敘、一題多變，拓展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)過程中，我曾設(shè)計(jì)題目“？=1”，讓學(xué)生從多角度來解決問題。學(xué)生看到題目爭先恐后地作答：加法運(yùn)算，1+0=1；減法運(yùn)算，10-9=1；乘法運(yùn)算，1×1=1；做商運(yùn)算，5÷5=1；整體運(yùn)算，1/2+1/2=1。又如，出示例題“25×24”，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識解答，解答方法不限?？偨Y(jié)學(xué)生的答案：“25×24=25×6×4；25×24=25×2×12；25×24=25×4×6；25×24=25×20+25×4；25×24 =25×8×3”。題目雖然簡單，但極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生找出了更多的解題辦法。

總之，為打造小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)趣味型課堂教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（責(zé)編 金 鈴）