張慧

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。一年級語文課程的目標是讓學生多識字，有主動識字的愿望。但由于識字量大，內(nèi)容較為枯燥，低年級學生沒耐心學習。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，是每一位教師所面臨的新課題。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、多做文字游戲，激發(fā)識字興趣

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。如“戴帽子”：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成的音節(jié)，并貼在生字卡片的上邊；“換衣服”：給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓學生分別讀其音，釋其義；“摘水果”：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如“楊”和“揚”、“刻”和“孩”、“欄”和“攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。教師要將這些生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，自然會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、借助順口溜，巧記生字

遇到難認、易寫錯的字，教師可借助順口溜教學。在學習“孩”字時，我編了一首兒歌：“‘子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩?！痹诮獭疤铩弊謺r，我注意從漢字的筆畫可變化出更多的生字的特點來拓展學生的思維，啟發(fā)學生勤動腦，多識字。在上課時，我問道：“‘田字中間的‘豎，如果出頭，可變成什么字？”有的學生說是“甲”字，有的學生說是“由”字，還有的學生說是“申”字。這樣，教一個“田”字，學生就拓展認識了“甲”“由”“申”三個字。于是，我編了一首兒歌：“小小田兒四方方，一筆出頭申甲由?！痹诮虒W以“青”為聲旁的字時，我根據(jù)字音和字義編了一首兒歌：“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴?！边@樣的方式，學生容易學，容易記，而且不易遺忘。實踐證明，順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、采用直觀教具，提升識字技能

低年級學生的抽象思維較差，因此，遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，將圖文和聲音結合起來，能使課堂產(chǎn)生活潑、生動的效果。這樣，不僅大大提高了學生識字的效率，還能使學生很快領悟字詞的意思。如我在教學“山、水、火、木、鳥”這一組象形字時，先用投影儀出示圖片，再由實物圖講到象形字，最后講簡化字，將簡單的筆畫結構和生動鮮明的表象聯(lián)系起來，激起學生探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界的興趣，增強記憶的效果。漢字中有一部分形近字，它們或換偏旁，或加偏旁，或區(qū)別僅在于點和橫的長短，使辨別能力不太成熟的學生難以辨別。多媒體的使用使這一難題迎刃而解。如“亭”和“?！弊x音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體出示一座六角亭，打出生字“亭”，再將一個人移至六角亭旁，打出生字“?！?，簡單的兩幅圖就區(qū)分了這兩個字的形和義，學生一目了然。

四、尋找識字規(guī)律，體驗快樂

在識字教學中，我們可以放手讓學生去尋找識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生自主識字的能力，激發(fā)他們的樂趣。如在教學“清、情、請、精、睛”這組形近字時，我首先引導學生觀察、比較，尋找規(guī)律，很快學生就發(fā)現(xiàn)這組生字只是偏旁不同。我順勢引導：“別看它們只是變了偏旁，意思可全變了。”我揭示了形近字構字的規(guī)律，學生舉一反三，觸類旁通。教學同一類偏旁的生字時，我鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點。如教學“江、河、湖、海、洋”這組字時，學生們通過觀察知道這些字都與水有關，增強了識記效果。在教學象形字時，教師采用圖與字、物與字結合的方法，讓學生明白這種參照事物的樣子造出來的字就是象形字，從而在學習和比較中掌握象形字的規(guī)律，學會識字。引領學生自主尋找規(guī)律識字，這樣才能真正做到舉一反三，大大提高識記生字的效率。

五、開展實踐活動，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。因此，識字教學要充分利用課本以外的語文教學資源，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處有語文。我們可以充分利用校園文化資源引導學生識字。校園里的告示牌、宣傳欄、光榮榜、校訓，這些都是學生識字的好素材，我們應該經(jīng)常鼓勵學生有意識地在校園里走走、看看、讀讀。我們還可以把課堂延伸到家庭、商店、街道，讓這些生活場所也變?yōu)樽R字教學的課堂。如學了《在家里》之后，我讓學生和家長一起制作詞語卡片，貼在家里相應的物品上，如“沙發(fā)”“臺燈”“書架”等，讓學生在無意中認識生字，而沒有心理負擔。學生喜歡逛超市，超市中的商品名稱也是學生識字的資源。教師可經(jīng)常給學生展示和交流的機會，開展有意義的識字擂臺賽，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中激發(fā)識字的興趣，從而積極主動地識字。

只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法，學生的識字學習就會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長，何樂而不為？

（責編 莫彩鳳）