陸曉燕

周六，我校老師上了一節(jié)作文研討課，主題是寫一次活動。老師獨具匠心地模仿電視節(jié)目《幸運52》，組織學(xué)生開展“你猜，我猜，猜猜猜”活動。活動規(guī)則是一名學(xué)生背朝屏幕，看站在他對面能看到詞語的學(xué)生用表演或描述的方法解釋詞語后說出該詞語。活動的設(shè)計有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們摩拳擦掌，躍躍欲試。老師不動聲色地進行習(xí)作指導(dǎo)，如比賽前，雙方各選出一名代表，老師問選手代表此時的心情如何。他們描述著自己的心情，說：“像懷里揣了一只小兔子?！北荣愰_始了，場上氣氛緊張、激烈，參賽學(xué)生的表演逗得聽課的老師、學(xué)生笑得前仰后合。比賽結(jié)束了，老師又趁勢進行習(xí)作指導(dǎo)，追問學(xué)生此時的心情如何，想對對手說什么，然后要求學(xué)生抓取自己的想法或比賽的某個場面寫一個片斷。學(xué)生有感而發(fā)，奮筆疾書。老師請學(xué)生讀寫成的文稿，一個學(xué)生的發(fā)言很精彩：“我們竟然贏了，這太出乎我的意料了。我們一定要勝不驕，敗不餒，重整旗鼓，再創(chuàng)輝煌?！?/p>

一堂課就在群情激昂中結(jié)束了，老師如引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可以寫出各種體裁的文章來，且文采飛揚，令人遺憾的是老師最后只是要求學(xué)生完整地寫出這次活動的過程。

寫作理論告訴我們，創(chuàng)作來源于生活，作文是對生活的再現(xiàn)和反映。學(xué)生生活的內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容充實的作文。新課程理念也提倡在生活中學(xué)習(xí)作文。

該老師在教學(xué)中以電視節(jié)目的形式，創(chuàng)設(shè)了生活情境，使學(xué)生有了自己獨特的情感體驗，為學(xué)生寫出屬于他們自己的閃耀著個性色彩的作文奠定了基礎(chǔ)。在比賽結(jié)束時，老師要求學(xué)生抓取自己的某個想法或某個場面寫一個片段，學(xué)生因為有了鮮活的生活素材，寫起來得心應(yīng)手，寫作真正成了學(xué)生傾訴心聲的媒介。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教師要鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。我認為該教師在引導(dǎo)學(xué)生做個性化的作文方面有所欠缺。教師不應(yīng)該在作文形式上硬性規(guī)定學(xué)生按活動的過程寫，而應(yīng)在說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們怎么想就怎么寫，寫出感受最深的地方。學(xué)生寫完后，教師再恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生在行文時能多角度地思考，從不同角度審視這次比賽，確定不同的中心，從而寫出立意不同的作文，如可以從失敗者的角度構(gòu)思這次比賽，也可以從觀眾的角度構(gòu)思這次比賽。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的表達方式和敘述方式，以求構(gòu)思新，表達巧，如倒敘、插敘、先分后總、先總后分等多種形式。

許多老師在進行習(xí)作教學(xué)時，比較重視寫作知識的教學(xué)，他們認為只要學(xué)生掌握了寫作知識，就能提高寫作水平。有的老師甚至在作文教學(xué)中教給學(xué)生一些八股文式的寫作套路，如寫事時總是從“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”思考，寫物時總是先總后分，寫人時則從“外貌—事情—總結(jié)、贊美”構(gòu)思。這樣的教學(xué)，將學(xué)生限定在了老師設(shè)定的條條框框里，影響了他們思想感情的表達，折斷了他們想象與創(chuàng)新的翅膀，使作文內(nèi)容僵化、生硬，沒有真情實感。長此以往，學(xué)生就會對寫作失去興趣，為了應(yīng)付老師而胡編亂造，甚至抄襲?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄胺蚓Y文者情動而辭發(fā)?！眱?yōu)秀的文學(xué)作品必定傾注了作者的情感，因此在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，豐富他們的寫作素材，激發(fā)他們的靈感。在此基礎(chǔ)上，我們再因勢利導(dǎo)地講解必要的寫作技巧，作文教學(xué)就有了活水。情感是習(xí)作之本，在此基礎(chǔ)上才談得上技巧的使用，而自由的表達才能讓學(xué)生用筆釋放情感，表達情感，使一篇篇充滿靈性的作文產(chǎn)生。過多地限制學(xué)生，好比讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞，這樣怎么能寫出充滿創(chuàng)意的習(xí)作？

放手讓學(xué)生自由表達，學(xué)生就一定能寫出精彩的文章來嗎？尊重學(xué)生的獨特感受，提倡作文個性化并不是拋棄老師的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生自由表達，教師就要教學(xué)生寫作的基本知識和技能，使學(xué)生在寫作的天空中自由飛翔；要注重表達方法的指導(dǎo)，如心理描寫的指導(dǎo)。針對學(xué)生想要表達的內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生將那些內(nèi)容寫具體，明確哪些內(nèi)容應(yīng)該少些，哪些內(nèi)容應(yīng)該不寫，按什么順序表達才能把自己的想法說明白等。葉圣陶先生指導(dǎo)他的孩子作文時，常常先讓孩子把自己的習(xí)作讀給他聽，然后根據(jù)孩子的表達進行指導(dǎo)?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，說的就是這個意思。傳說“唐宋八大家”之一的王安石在寫“春風(fēng)又綠江南岸”時反復(fù)推敲了很多遍才確定使用“綠”字；魯迅先生寫的《藤野先生》不足四千字，改動卻多達一百六十多處。教師在放手讓學(xué)生表達之后，要針對學(xué)生寫作的個性特點進行指導(dǎo)和修改，教會學(xué)生表達的技巧，使學(xué)生慢慢學(xué)會表達情感的方法。

好作文是改出來的，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在前人的基礎(chǔ)上加以完善的。語言的積累對學(xué)生自由表達的作用是不可低估的。在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生心中有很多想表達的情感，卻說不出來，因為他們找不到恰當(dāng)?shù)脑~句表達。大量的閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，滋養(yǎng)他們的心靈，提升他們的素質(zhì)，使他們在需要表達的時候能及時運用。

總之，在寫作教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗是寫作的根，個性化的自由表達是寫作的葉，老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是春風(fēng)和雨露，三者結(jié)合在一起，作文才能結(jié)出豐碩的果實。

（責(zé)編 莫彩鳳）