仲慶明

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體體驗(yàn)。因此，教師要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。在讀書活動(dòng)中生疑、解疑，這樣的獨(dú)立思考才能使學(xué)生有自己的感悟，沉淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)并受到熏陶，最終提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的表述：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文的工具性只有與人文性統(tǒng)一起來(lái)，才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。

一、優(yōu)化提問(wèn)環(huán)境，調(diào)動(dòng)求知積極性

愛(ài)提問(wèn)題是少年兒童的天性。對(duì)他們的求知欲望，我們要鼓勵(lì)，即使他們提出的問(wèn)題是淺層次的、低質(zhì)量的，我們也不能打擊他們的積極性。師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、和諧的關(guān)系，使學(xué)生在自由的空間里最大限度地發(fā)揮自己的潛能。教師要優(yōu)化提問(wèn)方式，采取教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答等多種提問(wèn)方式，拓寬交流渠道。在課堂上，教師不應(yīng)滿足于一種答案，“一千個(gè)人的眼里有一千個(gè)哈姆萊特”，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知積極性。

二、教給質(zhì)疑方法，學(xué)會(huì)提問(wèn)

1.據(jù)題生疑。課文的題目是課文內(nèi)容的眼睛，根據(jù)課題發(fā)問(wèn)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的一般方法。如《放小鳥》一文，學(xué)生據(jù)題發(fā)問(wèn)：“是誰(shuí)放小鳥？小鳥是什么樣的？為什么要放小鳥？怎樣放小鳥？”通過(guò)閱讀，學(xué)生可以判斷問(wèn)題的價(jià)值，明白哪些問(wèn)題有必要問(wèn)，哪些問(wèn)題沒(méi)必要問(wèn)。經(jīng)常練習(xí)據(jù)題發(fā)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)最基本的提問(wèn)方法是“為什么”和“怎么樣”，從而明白閱讀的方向。經(jīng)常練習(xí)據(jù)題發(fā)問(wèn)還有助于理解作者謀篇布局的匠心，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

2.在不理解處生疑。在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到不理解的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)他們把它們找出來(lái)，通過(guò)閱讀探索、解決問(wèn)題。如果經(jīng)過(guò)了自己的思考還不能解決問(wèn)題，學(xué)生可向老師、同學(xué)發(fā)問(wèn)，直到問(wèn)題被解決。

3.在變化處生疑。課文的大部分內(nèi)容是很容易理解的，對(duì)這些內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如寫人記事類的文章有情節(jié)的發(fā)展，人物對(duì)外界的認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展變化。在閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的外在表現(xiàn)、內(nèi)在情感和思想認(rèn)識(shí)的變化，使學(xué)生學(xué)會(huì)在人物的表現(xiàn)發(fā)生變化的地方產(chǎn)生疑問(wèn)，在人物心情矛盾的地方產(chǎn)生疑問(wèn)，從而提出問(wèn)題。如在《第八次》一文中，布魯斯王子這一人物的思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在人物表現(xiàn)的變化上。學(xué)生讀文時(shí)從“他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣”與“他四處奔走，招集打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來(lái)抵抗”等語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)布魯斯王子的變化，產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題：布魯斯王子為什么會(huì)有這樣的變化？生疑點(diǎn)的選擇，應(yīng)根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)來(lái)定。

4.在問(wèn)題的解決處生疑。許多課文提出并解決了問(wèn)題，但問(wèn)題的解決只有這樣一種方法嗎？這就是一個(gè)生疑點(diǎn)。如《司馬光》一文，小孩掉進(jìn)了大水缸，司馬光用石頭砸缸，缸破后，水流了出來(lái)，小孩得救了。還有什么方法可以救小孩？答案五花八門，絕不止一個(gè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散思維，憑借生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，或更換憑借的材料解疑。

古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生提出的問(wèn)題層次越高，質(zhì)量越高，進(jìn)步就越大。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要營(yíng)造民主的氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

三、教給解疑方法，培養(yǎng)解疑能力

1.摘錄。教師要讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，在課文中摘錄現(xiàn)成的語(yǔ)句。如《臥薪嘗膽》一文中，“臥薪嘗膽”是什么意思？學(xué)生在第四自然段中摘錄“白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會(huì)稽的恥辱”來(lái)回答。

2.概括。即讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找到課文的有關(guān)段落，去粗取精歸納出要點(diǎn)。如教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考維也納被譽(yù)為“音樂(lè)之都”的原因：（1）維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃；（2）維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市；（3）維也納幾乎一天也離不開音樂(lè)；（4）維也納的國(guó)家歌劇院與“金色大廳”都具有世界影響。

3.讀出言外之意。課文中的有些意思表達(dá)得很清楚，有些意思則隱含在句子中，這需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)揣摩，讀懂它們的真正意思。如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，教師可讓學(xué)生思考：樟樹的可貴之處在哪里？學(xué)生找到課文中的語(yǔ)句：“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天，樟樹的可貴之處就在這里?！苯處熢僮寣W(xué)生交流有關(guān)宋慶齡的資料，從而揣摩出宋慶齡像樟樹那樣一身正氣，令敵人畏懼的品性。這樣，學(xué)生就能深入地體會(huì)到課文以物喻人的寫法。

4.拓展想象。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。如《航天飛機(jī)》一文中，普遍飛機(jī)原來(lái)自鳴得意，知道航天飛機(jī)的作用后自嘆不如，后來(lái)在智慧老人的開導(dǎo)下，它認(rèn)識(shí)到：航天飛機(jī)和自己各有各的作用。智慧老人說(shuō)普通飛機(jī)的作用是航天飛機(jī)替代不了的，那么普通飛機(jī)又有哪些作用呢？學(xué)生通過(guò)思考就能明白普通飛機(jī)運(yùn)送貨物、運(yùn)載乘客的價(jià)值。

（責(zé)編 莫彩鳳）