祖紅芳

一、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

小學(xué)生正處于敏感、害羞和膽小的年齡段。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要在課堂上營(yíng)造出愉悅的氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，敢于思考，敢于提問(wèn)，樂(lè)于探究。

1.和學(xué)生友好相處

小學(xué)生的心理特點(diǎn)使得他們不敢提問(wèn)。教師要幫助他們拋棄這種膽怯的心理，就必須營(yíng)造出和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使他們沒有顧慮，敢于提問(wèn)。教師應(yīng)不嫌棄每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)和他們進(jìn)行平等的交流，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)，相信他們能提出有質(zhì)量的問(wèn)題。同時(shí)，教師還要和學(xué)生交朋友，和他們一起質(zhì)疑學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。

2.讓學(xué)生有質(zhì)疑的興趣

要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑所學(xué)的知識(shí)，教師就要想方設(shè)法地讓他們對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生興趣。這樣，他們才會(huì)有信心去思索和探究，才會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行刨根問(wèn)底式的追尋。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要想辦法激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，注意用交流的方式把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生有質(zhì)疑的欲望，從而踴躍提問(wèn)。如在教《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》時(shí)，教師可以跟學(xué)生說(shuō)：“張海迪從小就因病癱瘓，胸部以下沒有知覺，醫(yī)生說(shuō)她活不到成年，但她沒有放棄，用毅力戰(zhàn)勝了病魔以及各種困難，出色地完成了大學(xué)學(xué)業(yè)，掌握了多國(guó)外語(yǔ)，翻譯、創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品。許多有著和她一樣遭遇的人以她為榜樣，敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)?！苯又處煶鍪菊n題。這樣的談話，讓學(xué)生感到驚訝，他們迫切地想知道有誰(shuí)能像張海迪一樣，想知道文章寫的是誰(shuí)，他們挑戰(zhàn)的是什么，怎樣挑戰(zhàn)等。

教師要巧妙設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣?！顿u火柴的小女孩》對(duì)小女孩的外貌描寫得很美，這讓一些學(xué)生很不理解，他們覺得小女孩很可憐，沒有必要描寫小女孩的美麗。學(xué)《小抄寫員》時(shí)，學(xué)生在讀到敘利奧被父親責(zé)罵后，內(nèi)心的反應(yīng)很微妙，覺得不解：為什么敘利奧受到了責(zé)備，卻感到很歡喜呢？這些看似矛盾的敘述，內(nèi)蘊(yùn)了一個(gè)故事，這樣巧妙設(shè)疑，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、用心指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)于如何質(zhì)疑，學(xué)生需要教師循循善誘地教導(dǎo)，從而把握時(shí)機(jī)，積極探究。

1.在預(yù)習(xí)課文時(shí)質(zhì)疑

在正式講課之前，教師要安排學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書，并在筆記本上記下不懂的問(wèn)題。

2.質(zhì)疑課文題目

課題是文章的精華。對(duì)課題進(jìn)行探究，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，出示課題后，教師要問(wèn)學(xué)生從課題中學(xué)到了什么或者看到了什么，這樣就為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)留下了懸念，使學(xué)生能帶著問(wèn)題和驗(yàn)證答案的心態(tài)去學(xué)課文。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，在出示課題后，學(xué)生會(huì)問(wèn)什么是天堂，以及“鳥的天堂”被如此命名的原因。出示了課題《一定要爭(zhēng)氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)要爭(zhēng)氣？為什么要爭(zhēng)氣？應(yīng)該如何爭(zhēng)氣？

3.在閱讀中質(zhì)疑

在閱讀時(shí)，課文的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，而這種新的認(rèn)識(shí)又會(huì)沖擊他們之前對(duì)課文的理解。兩種觀念的交鋒，又會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)。因此，教師要利用這樣的機(jī)會(huì)，和學(xué)生一起讀課文，一起分析文章中的疑難詞句，一起分析作者的思路，從而更深刻地理解課文的含義。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)增加，也能養(yǎng)成在閱讀時(shí)質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如《林海》多次出現(xiàn)“親切”“舒服”這兩個(gè)詞，學(xué)生問(wèn)：寫這么多次有意義嗎？寫一次難道不行嗎？再如《凡卡》中，凡卡在信封上寫了“鄉(xiāng)下爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”，學(xué)生問(wèn)：這樣寫信封，爺爺能收到嗎？爺爺收到后會(huì)來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些疑問(wèn)，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，有了自己的理解后產(chǎn)生的。

4.課后的反思

課講完了，不等于就完成了教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，針對(duì)自己以前的提問(wèn)和回答，再結(jié)合課文的原意，比較兩者的差異，看有無(wú)新的疑問(wèn)產(chǎn)生。同時(shí)，教師要讓學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)課文進(jìn)行反思。如教完《凡卡》后，學(xué)生問(wèn)：凡卡的結(jié)局會(huì)怎樣？這等于在拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思索中摸索如何在自己的寫作中引起人的思考。

總而言之，疑惑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會(huì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，抓住了學(xué)生的好奇心，就等于在教學(xué)中找到了啟迪學(xué)生智慧的鑰匙，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有興趣。

（責(zé)編 莫彩鳳）