封紅

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，隨著教改的不斷深入，教師們從不同的角度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)不同的課堂教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。生態(tài)課堂是一個(gè)全新的課堂，是一個(gè)理想的課堂，是一個(gè)以學(xué)生為主的課堂，是師生共同的舞臺(tái)。

生態(tài)課堂突出引導(dǎo)的功能，即針對(duì)性、啟發(fā)性和導(dǎo)向性。從教與學(xué)的角度來(lái)看，生態(tài)課堂駕馭著教與學(xué)；從課堂的角度來(lái)看，這種教學(xué)策略和智慧，聯(lián)系著文本與課堂。在追尋真實(shí)有效的課堂教學(xué)，建構(gòu)生態(tài)課堂的實(shí)踐中，我有如下幾點(diǎn)思考：

一、導(dǎo)學(xué)是生態(tài)課堂的入場(chǎng)券

導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)、課中的理解和掌握、課后的鞏固和運(yùn)用，教師要精心設(shè)計(jì)，有效鏈接。

預(yù)習(xí)是接受新知識(shí)的第一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生重溫相關(guān)知識(shí)，掃清聽(tīng)課障礙，初步了解即將學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容；要指導(dǎo)學(xué)生找出新內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考課后練習(xí)題，在預(yù)習(xí)筆記上做自己會(huì)做的題目，對(duì)難度較大的問(wèn)題做上記號(hào)，以便在課中和同學(xué)交流或向老師請(qǐng)教。這樣的課前預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的平臺(tái)。通過(guò)持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”。

教師還要教授一些預(yù)習(xí)的方法，如一目了然的表格預(yù)習(xí)法、層次清晰的提綱預(yù)習(xí)法、圈點(diǎn)標(biāo)記的符號(hào)預(yù)習(xí)法、提出問(wèn)題的質(zhì)疑預(yù)習(xí)法、習(xí)題試解的解題預(yù)習(xí)法等。根據(jù)所教內(nèi)容，教師寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生遵循導(dǎo)學(xué)中的步驟讀書(shū)、思考，久而久之，思維靈活了，學(xué)習(xí)能力也能得到提高。

在課堂中引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握新知識(shí)，也是導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握讀、看、聽(tīng)、說(shuō)的學(xué)習(xí)法。讀即認(rèn)真讀教材。教師給學(xué)生提出要求、問(wèn)題，列出提綱，引導(dǎo)學(xué)生讀所學(xué)的內(nèi)容，在讀中思考，在讀中解疑，在讀中比較，在讀中歸納與概括。看——觀察，即指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看老師的演示和同學(xué)的操作。在觀察中想，在觀察中思，這是培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的有效方法。聽(tīng)也就是專(zhuān)心聽(tīng)講。專(zhuān)心聽(tīng)講是學(xué)習(xí)成功的一半，教師要指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的發(fā)言，并從中掌握知識(shí)。記即記筆記。記筆記是使學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)課中，學(xué)生可用不同的符號(hào)記老師講解的重點(diǎn)、思考的過(guò)程、同學(xué)精彩的發(fā)言等。學(xué)生掌握了各種學(xué)習(xí)方法，課上會(huì)聽(tīng)講，會(huì)合作，會(huì)交流，學(xué)習(xí)能力自然也就提高了。

二、教案是生態(tài)課堂的指路燈

教師以課時(shí)或課題為單位編寫(xiě)的供教學(xué)用的方案即為教案。教師要深入研究教材，弄清教材的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而比較準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)。一份教學(xué)步驟具體、結(jié)構(gòu)合理、教法靈活的教案，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)有著很好的指導(dǎo)作用。

目前，廣大教師不斷探索高效的、合理的課堂教學(xué)模式，但問(wèn)題依然存在，如一些年齡大的教師，教學(xué)理念陳舊，走不出滿堂灌的教學(xué)圈子；青年教師在公開(kāi)課、展示課上，不講實(shí)效，生搬硬套教學(xué)模式，弄巧成拙。

根據(jù)以上問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。在備課時(shí)，教師要注意打破書(shū)本世界與生活世界的界限，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生主動(dòng)探索的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境；關(guān)注學(xué)生的交往，增加師生之間、生生之間多維的有效互動(dòng)。教師在備課時(shí)要注意突出“五性”：趣味性——富有趣味，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極思考；障礙性——引起沖突，使學(xué)生多角度地提出問(wèn)題；開(kāi)放性——教法靈活，多方啟迪，刺激學(xué)生的發(fā)散思維；差異性——講解的問(wèn)題要層次分明，深入淺出，面向全體學(xué)生；實(shí)踐性——實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要沿著“興趣為動(dòng)力，問(wèn)題為核心，探究為途徑，評(píng)價(jià)為手段”的思路設(shè)計(jì)自己的教案。

三、鞏固是生態(tài)課堂的落腳點(diǎn)

這里的“鞏固”指的是及時(shí)鞏固教學(xué)效果，拓展學(xué)生的思維，形成技能技巧。鞏固知識(shí)，不僅要理解、記憶，更要把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遷移運(yùn)用知識(shí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)造運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從“愛(ài)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”再到“學(xué)會(huì)”。這才是我們優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，才是建構(gòu)生態(tài)課堂的落腳點(diǎn)。這里我從復(fù)習(xí)的角度談?wù)勎覍?duì)鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，加強(qiáng)日常訓(xùn)練。我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，每天都布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，題目不要太多，要有代表性。

其次，改革作業(yè)形式。如鞏固知識(shí)的書(shū)面作業(yè)——精選題目，避免機(jī)械性和重復(fù)性，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；培養(yǎng)觀察力的感性作業(yè)——觀察動(dòng)植物，通過(guò)物化的感性刺激，提高學(xué)生的思維力與表達(dá)力；信息收集的資料作業(yè)——引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱，到書(shū)店和圖書(shū)館收集信息，培養(yǎng)交往能力和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)實(shí)踐能力的調(diào)查作業(yè)——收集數(shù)據(jù)，調(diào)查社會(huì)的某一種現(xiàn)象，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，復(fù)習(xí)方法要多樣，教師要有計(jì)劃、有選擇地設(shè)計(jì)練習(xí)題，圍繞知識(shí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生每天復(fù)習(xí)，每天進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和再思考，催生新思維。

生態(tài)課堂是和諧的課堂，是教師與學(xué)生的和諧，教與學(xué)的和諧，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的和諧，課內(nèi)與課外的和諧。潛心實(shí)踐，悉心反思，逐步完善，不斷追求，教學(xué)效率必然能得到提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）