王底亞

隨著各地出生人口的負(fù)增長(zhǎng)及教育資源的進(jìn)一步充裕，有“教育現(xiàn)代化標(biāo)志”之稱(chēng)的小班化教育無(wú)形中成為未來(lái)辦學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，成為教育改革新的探索熱潮。而一成不變的教學(xué)方式無(wú)疑不再適合小班化教育發(fā)展的步伐?！皡f(xié)同教學(xué)”就是在小班化教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)模式。

協(xié)同教學(xué)，指由兩位教師同時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，一位教師主講，另外一位進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并和主講教師進(jìn)行及時(shí)的課堂調(diào)控，在課堂練習(xí)時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，共同完成課時(shí)目標(biāo)。小班化的協(xié)同課堂教學(xué)模式，其落腳點(diǎn)就是從每一個(gè)孩子的特點(diǎn)出發(fā)，在更大范圍、更廣闊的時(shí)間和空間內(nèi)關(guān)照每一個(gè)學(xué)生，為他們提供更多的與其自身?xiàng)l件相稱(chēng)的教學(xué)機(jī)會(huì)與教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)最大化，師生距離最大化，個(gè)性發(fā)展最大化?！?/p>

我們學(xué)校自實(shí)施小班化教育以來(lái)，對(duì)協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。與傳統(tǒng)的課堂模式相比，“協(xié)同教學(xué)”為個(gè)性化教學(xué)提供了更廣闊的時(shí)間和空間。

一、適性教學(xué)多一點(diǎn)

春秋時(shí)期，孔子就提出了“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”的教育理念。歲月延續(xù)，“因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)”也成了現(xiàn)代小班化教育教學(xué)的一個(gè)重要原則。常規(guī)的教學(xué)都是按照中等學(xué)生的水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的，教師預(yù)設(shè)的教案操縱著教學(xué)同步劃一的進(jìn)程。在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，教師也很少為不同的學(xué)生提供不同的習(xí)題，更多的是教師對(duì)每一道習(xí)題一般化的評(píng)點(diǎn)、反饋，這必然造成“部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不了”的雙重窘境。我們?cè)谛“嗷虒W(xué)中采用協(xié)同教學(xué)，使得教師可以更多地根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，從而給學(xué)生提供了更為適性的教育措施。

這里的“分層”是一種隱性的分層，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，一般把學(xué)生分成大小兩組。小的一組為知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)的學(xué)生。在教學(xué)中主要采用“一教一輔”的方式進(jìn)行授課。先由主教教師根據(jù)備課要求進(jìn)行整體教學(xué)，在完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，由協(xié)助教師繼續(xù)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行講解指導(dǎo)，務(wù)必使他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到接受與掌握，并完成基本習(xí)題；而主教教師則對(duì)大組學(xué)生作更深入的教學(xué)引領(lǐng)，使他們?cè)谥R(shí)的“饕餮盛宴”中“吃飽喝足”。 這不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，還可以解決普通課堂中常見(jiàn)的，做課堂練習(xí)時(shí)，做得快的學(xué)生等做得慢的學(xué)生，太慢的只能下課再補(bǔ)的情況。

我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中有時(shí)也采用“并列型”的協(xié)同教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)一種知識(shí)時(shí)，有一部分人已有一些基礎(chǔ)，而另一部分人則沒(méi)有，我們就把他們分為兩個(gè)小組，由兩名教師同時(shí)分組執(zhí)教。如在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)前，我們進(jìn)行了前測(cè)，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)并基本會(huì)使用人民幣了，而40%的學(xué)生則一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有。根據(jù)這樣的情況，我們把學(xué)生分成A組（學(xué)習(xí)進(jìn)程較慢組）和B組（學(xué)習(xí)進(jìn)程較快組），分別由兩名教師協(xié)同教學(xué)。由于組內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相差不大，使得每一個(gè)學(xué)生都有了更大的發(fā)展空間。A組的學(xué)生整節(jié)課積極性都很高，穩(wěn)扎穩(wěn)打地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)錯(cuò)誤率只有2%。B組學(xué)生不僅高質(zhì)量地完成了課本中的內(nèi)容，還做了許多拓展性的練習(xí)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

二、當(dāng)堂落實(shí)多一點(diǎn)

打造提質(zhì)減負(fù)的課堂是新時(shí)期每一位教育工作者共同致力的目標(biāo)。小班化的協(xié)同教學(xué)模式為“提質(zhì)減負(fù)贏在課堂”開(kāi)啟了一扇極富意義的窗戶。

我們的小班協(xié)同教學(xué)課堂的目標(biāo)之一是“步步為營(yíng)堂堂贏”。即在協(xié)同教師的協(xié)助下，通過(guò)分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等手段，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每堂課上每一個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。即該背誦的都當(dāng)堂會(huì)背；該掌握的都當(dāng)堂掌握；該運(yùn)用的也都能當(dāng)堂運(yùn)用。盡量讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)懂。如果學(xué)生有不懂的地方或出現(xiàn)錯(cuò)誤，就盡量在課堂中彌補(bǔ)和解決，確?；A(chǔ)差、起點(diǎn)低的學(xué)生都能順利過(guò)關(guān)。比如，在語(yǔ)文課教學(xué)生字時(shí)，班里有三個(gè)學(xué)生因?yàn)闆](méi)能很快掌握，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)遇到了困難。協(xié)助教師就利用主教教師在組織自主學(xué)習(xí)或小組討論等的合適時(shí)機(jī)，將這三個(gè)學(xué)生編成臨時(shí)小組，調(diào)動(dòng)他們的各種感官來(lái)學(xué)習(xí)生字，直到掌握為止，然后再回到全班學(xué)生中一起學(xué)習(xí)。這樣的協(xié)同，為的是不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位。

我們的協(xié)同教學(xué)課堂的第二個(gè)目標(biāo)是“作業(yè)堂堂清”，這也是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)置了“八分鐘作業(yè)提示音”，每當(dāng)?shù)较抡n前八分鐘的時(shí)候，清脆悅耳的作業(yè)提示音就會(huì)響起，提醒教師應(yīng)結(jié)束自己的講解，把練習(xí)時(shí)間讓給學(xué)生。提示音的設(shè)置并不是要求教師必須把作業(yè)安排在這八分鐘之內(nèi)進(jìn)行，而是重在引導(dǎo)教師形成意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣：一定要在課堂中精講多練，留足夠的作業(yè)時(shí)間給學(xué)生。在練習(xí)時(shí)，主教教師和協(xié)助教師分層對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)、批改和及時(shí)的反饋、輔導(dǎo)，努力做到不留“尾巴”在課后。

為使這兩個(gè)目標(biāo)不流于形式，我們對(duì)教師提出了更高的要求：在備課時(shí)不僅要把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，精心安排教學(xué)過(guò)程，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，同時(shí)還要備學(xué)生對(duì)教材掌握的分層化需求，精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)，確保課堂的高效優(yōu)質(zhì)。

三、優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)多一點(diǎn)

小班化教育追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理世界和精神世界的成長(zhǎng)，用教師的真心賞識(shí)和真情付出讓小班的學(xué)生心靈充滿陽(yáng)光。

在我們的協(xié)同教學(xué)課堂中，我們的教師十分注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)和小結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性、成長(zhǎng)性，充分肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步。在主教教師上課的過(guò)程中，協(xié)助教師會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)填寫(xiě)課堂觀察記錄表。記錄表中的內(nèi)容包括上課特別專(zhuān)心的學(xué)生、發(fā)言特別積極的學(xué)生、書(shū)寫(xiě)特別漂亮的學(xué)生、展示特別自信的學(xué)生、合作特別成功的小組以及學(xué)生特別精彩的發(fā)言等等。在下課前一分鐘，由協(xié)助教師根據(jù)課堂觀察，小結(jié)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并對(duì)課堂表現(xiàn)尤為突出或進(jìn)步最大的學(xué)生頒發(fā)學(xué)校自制的“星星卡”。結(jié)課前的一分鐘，小結(jié)成了學(xué)生最期待、最快樂(lè)的時(shí)光。

我們希望我們的課堂能夠順應(yīng)兒童的天性，影響兒童的個(gè)性，培養(yǎng)兒童的良性，讓每一顆“星星” 在信任和鼓勵(lì)中，在自信和成功中都閃閃發(fā)亮！

四、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)多一點(diǎn)

協(xié)同教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以更多元、更活潑的教學(xué)策略推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，不但更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能更主動(dòng)地汲取課堂信息，也可以讓學(xué)生吸收到多位教師的精華。兩位教師使用不同的手段和策略，貫穿不同的教學(xué)風(fēng)格，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如語(yǔ)文教師在古詩(shī)《絕句》的教學(xué)中，充分利用美術(shù)協(xié)助教師的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，在詩(shī)情畫(huà)意中使學(xué)生悟到了詩(shī)的意境，得到了美的享受，獲得了多元的滿足。整堂課妙趣橫生，充滿了生機(jī)與活力。

事實(shí)上，個(gè)別教師的能力、專(zhuān)長(zhǎng)有其長(zhǎng)短，因而，課程理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很有必要通過(guò)教師群策群力、互補(bǔ)有無(wú)，確保提供給學(xué)生均衡、完整的學(xué)習(xí)和發(fā)展條件。更何況，團(tuán)隊(duì)合作的能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的素質(zhì)。透過(guò)教師間的協(xié)同所展現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作的力量，更能對(duì)學(xué)生發(fā)揮楷模示范的功能。

同時(shí)，協(xié)同合作的方式，使教師在實(shí)際的教學(xué)情境中觀摩學(xué)習(xí)到其他教師的知識(shí)和技能，并通過(guò)與其他教師不斷的專(zhuān)業(yè)對(duì)話、互相切磋，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了教學(xué)能力，精進(jìn)了專(zhuān)業(yè)技能，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。

當(dāng)然，在協(xié)同教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們也不可避免地遇到了一些問(wèn)題，如學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不利于協(xié)同教學(xué)的開(kāi)展，教師專(zhuān)業(yè)技能有待提高，協(xié)同教學(xué)的力度還需增強(qiáng)，協(xié)同教學(xué)的方式不夠豐富等等，這需要我們?cè)谝院蟮奶剿髦胁粩喔倪M(jìn)和創(chuàng)新。我們希望，在我們的努力下，協(xié)同教學(xué)課堂能真正成為師生生命體驗(yàn)的審美空間，讓理想與實(shí)踐同步，傳承與創(chuàng)新并存，不斷發(fā)掘小班個(gè)性化教學(xué)中更美麗的風(fēng)景。

（責(zé)編 劉宇帆）