曹剛陽

【摘要】詞匯教學(xué)既是初中英語教學(xué)的重點，又是難點。本文從五個方面指出了當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 誤區(qū) 對策

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本組成單位，語言學(xué)習(xí)離不開詞匯學(xué)習(xí)。Dellar H在與Hocking D合著的《Innovations》中談到：If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much. You will see most improvement if you learn more words and expressions. You can say very little with grammar, but you can say almost everything with words!由此可見，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對詞匯量有了更高的要求, 并強調(diào)用“學(xué)會使用”代替以往的掌握，更加突出了語言的運用，這無疑對詞匯教學(xué)提出了更高的要求，但在實際的詞匯教學(xué)中卻存在很多誤區(qū)，詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

一、詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)

1．不分主次，負(fù)擔(dān)過重

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對初中畢業(yè)（5 級） 詞匯量的要求為掌握1600 個左右的單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。各種英語教材依據(jù)課標(biāo)詞匯及詞頻，在教材詞匯表中以黑體字標(biāo)出的一般為核心詞，以白體字標(biāo)出的一般為話題詞。這可以說是教師詞匯教學(xué)的最好依據(jù)，可是許多教師往往要求學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞，教授詞匯不分重點，不分主次，平均使用力量，結(jié)果無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多太雜而不堪重負(fù)，于是逐漸對詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而放棄英語學(xué)習(xí)。

2．缺乏語境，干擾理解

不少教師在詞匯呈現(xiàn)時缺乏語境，只為教詞匯而教詞匯，上一個單詞的教學(xué)跟下一個單詞教學(xué)根本無任何關(guān)聯(lián)，有的還相差甚遠(yuǎn)。如前一個單詞在學(xué)flower，后一個單詞馬上講到astronaunt, 這樣沒有設(shè)置一定情景的詞匯教學(xué)，即便老師通過音標(biāo)教學(xué)、通過對單詞拼寫策略的透徹講解，讓學(xué)生對單詞加以記憶，記住的最多也不過是音和形，對于單詞意思的記憶和理解就困難多了。有時能使用一些圖片創(chuàng)設(shè)情景，但由于圖與圖之間缺乏整體的語境連貫，學(xué)生印象也不深，容易遺忘。詞匯教學(xué)基本停留在識記和領(lǐng)會兩個層面上，學(xué)生幾乎沒有機會和時間運用所學(xué)詞匯，更談不上交際了，以致于在詞匯測試中鬧出許多笑話，如學(xué)生在做以下題目時“My uncle

____(開) a car to work.”的答案竟然是“opens”，讓人哭笑不得。

3．不講策略，容易遺忘

當(dāng)前，初中英語詞匯教學(xué)的常態(tài)模式是：課前教師對一個單元的詞匯分幾次或集中一次進(jìn)行領(lǐng)讀；課內(nèi)讓學(xué)生看著黑板上的生詞或課本上的詞匯表，直接告訴學(xué)生詞義，然后給出例句，讓學(xué)生記下例句；課后讓學(xué)生拼寫記憶生詞，準(zhǔn)備聽寫；在每個單元結(jié)束時，還會對該單元的詞匯進(jìn)行檢測。在這樣的詞匯教學(xué)過程中，教師很少考慮學(xué)生的需求，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點，很少涉及詞匯學(xué)習(xí)的基本策略，教學(xué)效果往往事倍功半。

4.導(dǎo)而不練，忽視內(nèi)化

不少教師在呈現(xiàn)詞匯時能創(chuàng)設(shè)有效情景，學(xué)生很快就能理解其意，但教師在巧妙呈現(xiàn)之后馬上轉(zhuǎn)入下一詞匯或下一話題的學(xué)習(xí)，對新學(xué)詞匯沒有進(jìn)行及時地操練和檢測，殊不知，操練和檢測是幫助學(xué)習(xí)者把新學(xué)的詞匯吸收為自有知識結(jié)構(gòu)非常重要的一個內(nèi)化環(huán)節(jié)。由于沒有進(jìn)一步設(shè)計操練活動幫助學(xué)生在真實的語境中運用所學(xué)詞匯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)后不知道如何使用這些單詞，使得所學(xué)詞匯成了“夾生飯”。

5.學(xué)而不用，無效輸出

語言是信息交流的橋梁，學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)是正確運用。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地營造運用語言的機會，讓學(xué)生盡量進(jìn)行語言輸出，并不斷地指正其錯誤的輸出，從而鞏固其語言掌握程度。不少教師對新學(xué)詞匯的鞏固運用要么淺嘗輒止，要么輸出與輸入嚴(yán)重不匹配，導(dǎo)致輸出無效。

二、英語詞匯教學(xué)的對策

1．了解課標(biāo)，分層對待

教師要熟悉課標(biāo)詞匯表，因為課標(biāo)詞匯是教學(xué)的重點，要讓學(xué)生學(xué)會運用。除此以外，對教材中出現(xiàn)的詞匯要分層對待。對于教材中要求學(xué)生掌握的黑體詞匯，應(yīng)要求學(xué)生掌握并靈活運用；對于非黑體詞，則可只要求聽懂、會讀；對于行文中出現(xiàn)的詞匯，只要求學(xué)生理解，并不需要掌握。對于課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的詞匯，教師亦可適當(dāng)深化，這并不是指教師講一黑板詞匯的用法，叫學(xué)生抄下來背誦，而是指學(xué)生容易混淆的地方給學(xué)生指點，教師應(yīng)采用多種方法有效地進(jìn)行點撥，如通過表格和圖示法來辨析：the other, another, others, the others

教師有時根據(jù)話題需要也可補充一些單詞，如當(dāng)學(xué)生談?wù)撟约合矚g看的電影時，教師可補充：cartoons（動畫片）、 romances（浪漫片）、 science fictions（科幻片）、 war movies（戰(zhàn)爭片）、 tragedies（悲劇片）、 disaster movies（災(zāi)難片）等詞，并叫學(xué)生做筆記，長期堅持，對學(xué)生詞匯量的拓展會受益無窮。

2．創(chuàng)設(shè)語境，加深記憶

正如Jespersen 所指出的，孤立的單詞只是“單詞的幽靈和僵尸”，而詞匯一旦運用到語境中，他們就有了生命。在詞義的理解和使用過程中，語境起著十分重要的作用。如在教sleep及其相關(guān)變化形式時，我創(chuàng)設(shè)了以下語境，收到了很好的效果。

ABBY:Vow!What?蒺s wrong with you? You didn?蒺t even hear the teacher calling your name just now.

LINDA:I was asleep when the teacher called me. I didn?蒺t sleep well last night.

ABBY: Did you stay up last night?

LINDA:No. I went to bed at 9 p.m and somehow I just couldn?蒺t fall asleep. In fact, I didn?蒺t go to sleep until 11 pm.

ABBY:No wonder you were so sleepy.

因此，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使他們在交際的語境中運用新詞匯。如果能讓學(xué)生融入到教學(xué)情景中去，既可以活躍課堂氣氛，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到對新學(xué)詞匯的真正掌握。

3．多法并用，授人以“漁”

（1）音形結(jié)合記單詞。

拼讀規(guī)則是學(xué)習(xí)英語的拐杖，是學(xué)生認(rèn)讀詞匯的金鑰匙。教師在教學(xué)中可以從引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律開始，幫助學(xué)生通過大量的拼讀練習(xí)，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律及常見字母組合的拼讀規(guī)則，使學(xué)生能按有關(guān)規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音和拼寫，而不是機械地記憶單詞。例如在教學(xué)guitar一詞時，可先在屏幕上出現(xiàn)guit____，讓學(xué)生主動填入字母組合“ar”，然后讓學(xué)生一起回憶哪些單詞也含有字母組合“ar”并且與guitar中的“ar”發(fā)音是一樣的，學(xué)生會說出已學(xué)的含“ar”的單詞，如art、star、card…教師只有在教學(xué)新詞匯時，對字母及字母組合的發(fā)音不斷進(jìn)行小結(jié)，才能培養(yǎng)學(xué)生見詞會讀的能力。再如教學(xué)新單詞seal時，屏幕可先出現(xiàn)meat,然后把m變成s，t變成l，學(xué)生會不假思索地大聲讀出seal一詞。這種音形結(jié)合，新舊聯(lián)系的詞匯教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生良好的拼讀習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步解決發(fā)音問題，并提高自覺拼讀和主動記憶單詞的能力。

（2）用構(gòu)詞法記單詞。

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法中最常見的是前綴、后綴和合成詞。多數(shù)情況下前綴改變詞根的詞義，比如，前綴un?鄄加在形容詞前和dis?鄄加在動詞或名詞前，構(gòu)成反義詞，如untrue, unhappy, dislike,disappear等。后綴改變詞根的詞性。例如，?鄄ment加在許多動詞后面構(gòu)成名詞，如development, improvement等。還有合成詞，如restroom, bookshop等。了解一些構(gòu)詞法的知識，有利于學(xué)生記憶單詞，同時可以擴大詞匯量。

（3）用聯(lián)想記單詞。

單詞的詞義不是憑空產(chǎn)生的，它是客觀事物在語言中反映的產(chǎn)物，是在語言歷史中產(chǎn)生并約定俗成的。雖然單詞的詞義與所指的事物之間一般無內(nèi)在、必然的聯(lián)系，但是客觀事物之間的各種對立統(tǒng)一的關(guān)系， 卻在一定程度上反映在詞義之中。如“哭”是一種客觀動作，同是“哭”有不同的哭法，在英語中就有cry, weep, sob, wail 等一組同義詞。另外，客觀事物都是對立統(tǒng)一的有smile（笑）就有cry（哭）， 有hot（熱）就有cold（冷）等意思相對立的詞。還有就是客觀事物都各有所屬，存在著類別的關(guān)系。同一類事物之間，還存在著主從、因果、上下等關(guān)系。這些關(guān)系反映在語言中，就出現(xiàn)了某些單詞類的現(xiàn)象，這些單詞有著種種差異，但它們卻有著某種共性，可以用某個單詞來概括。比如說，doctor, worker, farmer, nurse, policeman, reporter 等就屬于同類，可以用job 來概括。用英語詞匯學(xué)術(shù)語來說就是我們根據(jù)客觀事實， 將單詞doctor, worker, farmer 等下義詞歸類于job 這個上義詞之下。

以上所列舉的單詞的轉(zhuǎn)義、同義、反義、上下義等關(guān)系，都是客觀事物的固有關(guān)系在語言中的反映。我們?nèi)绻軌蛟诮虒W(xué)中利用這些關(guān)系去引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的詞義，就能激發(fā)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過的單詞中進(jìn)行許多自然、合理、生動的聯(lián)想。這種聯(lián)想的基礎(chǔ)，是學(xué)生頭腦中早已具備的常識，既熟悉又具體；這種聯(lián)想是在物與物，詞與詞之間進(jìn)行的，出雙入對，同時并舉，自然會省力節(jié)時，能加深和擴大他們對單詞的記憶。

（4）用英語釋義記單詞。

隨著學(xué)生年齡的增大，尤其到了初二以后，學(xué)生不再滿足于新單詞簡單的直觀呈現(xiàn)。教師要盡量用英語描述來教新單詞，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達(dá)的習(xí)慣，從而使詞匯呈現(xiàn)更具有效性。如，我在教foreigner一詞時，是這樣引出的：

Teacher: Lucy is a foreigner. She isn?蒺t a Chinese. She is a person from another country. Is Paul a foreigner when he?蒺s here in our country?

Learner1: Yes.

Teacher: Is he a foreigner in the USA?

Learner2: Yes.

Teacher: That?s right. He isn?蒺t American. Is he a foreigner in England?

Learner3: No， he?蒺s English.

在引出新單詞note computer時，我給學(xué)生用語言描述如下：You can study and play on it. It looks like a notebook, but it isn?蒺t. It has a mouse.學(xué)生聽了上述描述后，不難猜出note computer這一新詞，再如，在教學(xué)funny一詞時，我用英語介紹：Peter often makes us laugh. So he is ____. 學(xué)生自然說出funny一詞，然后介紹：Wendy isn?蒺t funny. She is ____.學(xué)生馬上齊聲說serious。這種引出新詞匯的優(yōu)點是加大了語言的輸入，同時，學(xué)生在接受新詞匯時，教和學(xué)的雙方有一個信息的傳遞，會讓學(xué)生感到更有意義。

4.即時操練，隨時檢測

教師在教學(xué)新詞匯后要通過提問、判斷對錯、詞匯分類、選擇正確釋義等方式檢查學(xué)生是否正確理解了該生詞的含義。如在引出patient一詞后可進(jìn)一步通過設(shè)置以下問題來檢測學(xué)生的掌握情況：Is a patient a well person? Who does a patient go to see? Have you ever been a patient? What happened to you? 再如在學(xué)習(xí)carpenter這一詞匯后可讓學(xué)生對下面三個句子判斷對錯：（1）A carpenter takes care of people?蒺s teeth. （2）A carpenter often works with wood. （3）A carpenter uses many tools.通過學(xué)生的回答情況可以檢測學(xué)生是否已掌握了carpenter這一新詞的情況。

5.綜合運用，有效輸出

語言教學(xué)中另一個重要環(huán)節(jié)是信息的輸出。Swain的理論指出：“可理解的輸出”指的是信息輸出不能僅停留在可傳達(dá)的層面，而應(yīng)該是準(zhǔn)確的、連貫的和恰當(dāng)?shù)摹＿@就要求輸出不僅僅是能傳達(dá)信息，而是包括正確選詞，在不同語境選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式的語言應(yīng)用能力。為了鞏固學(xué)過的詞匯，教師應(yīng)設(shè)置一些有效的說寫任務(wù)，幫助學(xué)生活學(xué)活用新學(xué)詞匯。如，在教《新目標(biāo)》七上Unit 9 Do you want to go to a movie? Period1時，在用圖片或電影片段呈現(xiàn)action movie, comedy, thriller, documentary等新單詞后，創(chuàng)設(shè)一人坐在電影院看電影的情景，讓學(xué)生用句型What kind of movies is he watching?來猜，之后，還可設(shè)計電影院要舉辦一個影展,請幫助影院負(fù)責(zé)人調(diào)查了解人們喜歡哪類電影來進(jìn)一步活用和鞏固單詞。在教授閱讀課詞匯時，可采用課文填空、復(fù)述課文、詞匯串聯(lián)編故事、讀后續(xù)寫、看圖編故事等形式使用和鞏固詞匯。如，在教《新目標(biāo)》八年級下Unit 4時，我要求學(xué)生根據(jù)以下四幅圖片編故事，比一比：Which is the funniest story?（誰的故事最有趣？）

在這一活動中，學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮了想象，并很好地運用了本單元的詞匯，使所學(xué)新詞得到有效輸出。

英語作為一門實踐課，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該在各種思維訓(xùn)練活動、交際活動中進(jìn)行，詞匯教學(xué)也是如此，惟有在課堂中盡量創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的任務(wù)活動，給他們以語用的體驗，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，教師在詞匯教學(xué)中盡量做到教、學(xué)、用有機結(jié)合，才能達(dá)到擴充知識與培養(yǎng)能力并舉的教學(xué)目的，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的教學(xué)目標(biāo)。

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