趙建岳

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，并提出了實踐性強、任務(wù)明確的“任務(wù)型”教學(xué)（task?鄄based language teaching and learning）,即教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

任務(wù)型英語教學(xué)體現(xiàn)了英語教學(xué)的本質(zhì)。在此，讓我們結(jié)合教學(xué)實踐來探討英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下的任務(wù)型教學(xué)的中學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式。

一、中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的特點

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)通過交流來學(xué)會交際，將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。它具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點。

二、英語任務(wù)型語言教學(xué)在聽力課堂中的運用

Willis（1996）把任務(wù)型語言教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。

Willis指出基于任務(wù)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)語言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”的原則，要求學(xué)生為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的，真實地使用語言。

根據(jù)英語新課程的理念和新教材的教學(xué)體系，英語任務(wù)型語言教學(xué)包括導(dǎo)入、任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價和家庭作業(yè)等幾個基本階段。

（一）導(dǎo)入部分

導(dǎo)入主要是做一些引發(fā)學(xué)生興趣的“熱身”活動（Leading?鄄in/Warming?鄄up activities），其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)各階段學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）任務(wù)前階段

任務(wù)前階段學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。這一階段為學(xué)生提供了有益的輸入，目的在于突出任務(wù)主題，激活相關(guān)背景知識，減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。

（三）任務(wù)中階段

該階段主要是設(shè)計多個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。任務(wù)猶如階梯，環(huán)環(huán)相連，逐步深入。學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。任務(wù)的完成能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（四）任務(wù)后階段

各小組向全班展示任務(wù)成果，其目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，使他們接觸更多的口頭語和書面語。

（五）課外作業(yè)

通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的項目化作業(yè)形式，使課外作業(yè)與任務(wù)型語言課堂教學(xué)融為一體。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)在聽力課中使用案例

只要我們真正了解了英語教學(xué)的本質(zhì)及新課程標(biāo)準(zhǔn)下的任務(wù)型英語教學(xué)理論依據(jù)和基本思路，那么無論面對何種教材，我們都可以自己發(fā)揮、創(chuàng)造，逐步形成行之有效的教學(xué)模式。現(xiàn)筆者以人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書英語新目標(biāo)七年級下冊Unit 7 Section B 1a-2c為例，圍繞所學(xué)話題精心設(shè)計如下教學(xué)過程流程圖：

案例說明：該單元圍繞如何描述人的外貌而展開，故筆者圍繞這一內(nèi)容設(shè)計了一系列任務(wù)，目的在于激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的綜合語言運用能力。

任務(wù)2和任務(wù)3的設(shè)計目的在于鼓勵學(xué)生運用新學(xué)的內(nèi)容去進(jìn)行對話，體現(xiàn)對目標(biāo)語的練習(xí)，該任務(wù)自始至終都要求學(xué)生主動、積極參與。

任務(wù)4的設(shè)計通過各小組學(xué)生的展示，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，及時查漏補缺，達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。

這些任務(wù)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷有關(guān)，因此，既可以復(fù)習(xí)和強化所學(xué)知識，變機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又可以為學(xué)生提供展示個性和能力的舞臺。

總之，開展任務(wù)型教學(xué)，教師必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學(xué)生積極“動”起來，思維“活”起來，讓任務(wù)成為英語課堂運行的動力，讓英語思維成為英語教學(xué)的靈魂。