逄是濤

外出學(xué)習(xí)歸來(lái)，對(duì)諸城的房雪冰老師機(jī)智處理《愛(ài)如茉莉》教學(xué)中的“噴嚏事件”，老師們推崇有加。房老師是怎樣做的呢？我們一起來(lái)重溫當(dāng)時(shí)的情景：房老師讓一位男同學(xué)站起來(lái)一邊模仿“爸爸”打呵欠的樣子，一邊讀課文中爸爸說(shuō)的話?？蛇@位同學(xué)在應(yīng)該“打呵欠”的時(shí)候，卻爆出了一個(gè)響亮的“噴嚏”。同學(xué)們笑了，聽(tīng)課的老師們也笑了。面對(duì)有點(diǎn)不知所措的學(xué)生，房老師走到學(xué)生身邊，溫和地說(shuō)：“你把呵欠看成噴嚏，是不是覺(jué)得爸爸陪了媽媽一晚上著涼了，所以才這么做的？看看我們班的同學(xué)多么厲害，不僅能讀好課文，還能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充??！”一句機(jī)智的話語(yǔ)，靈活處理了尷尬局面，表現(xiàn)出了老師難能可貴的教學(xué)機(jī)智。

常言說(shuō)得好：嘴里說(shuō)什么，家里缺什么。我們贊嘆房老師靈活處置課堂突發(fā)事件的能力，說(shuō)明我們?nèi)鄙龠@樣的教學(xué)機(jī)智。我們每天都要上課，每天都和學(xué)生在一起，我們肯定遇到過(guò)和房老師一樣的課堂突發(fā)事件，可我們機(jī)智應(yīng)對(duì)了嗎？如果沒(méi)有，那么，我們的“教學(xué)機(jī)智”丟在哪里了呢？

一、丟在“以案定教、心中無(wú)人”上

上完一節(jié)課，別人問(wèn)你：“課上得怎么樣？”如果你回答：“上得非常順利！”哈哈，那我的理解就是，你按照課前預(yù)定的計(jì)劃，順順利利地“跑”完了教案。過(guò)于順利的課是不真實(shí)的，也是沒(méi)有實(shí)效的。過(guò)度依賴精心預(yù)設(shè)的教案，對(duì)課堂生成就缺少關(guān)注，不能及時(shí)地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，讓創(chuàng)造課堂精彩的時(shí)機(jī)在瞬間消失。總是“以案定教”，就會(huì)讓我們的教學(xué)放不開(kāi)手腳，也會(huì)擔(dān)心：光去應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂生成，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？在這樣的思想導(dǎo)引下，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就難免過(guò)度落于“教案”的掌控之中。

如在學(xué)習(xí)《中彩那天》，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?wù)劇稗讚?jù)”的意思時(shí)，一位男生說(shuō)：“我家現(xiàn)在的生活很拮據(jù)，因?yàn)榘职仲I(mǎi)了兩幢樓房，錢(qián)不夠還貸了款，所以家里不富裕?！毕襁@樣的家庭能算是“生活拮據(jù)”嗎？這樣的課堂意外，其實(shí)是讓學(xué)生真正理解詞語(yǔ)的最好契機(jī)。如果當(dāng)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論：“這種情形稱不稱得上是拮據(jù)呢？”通過(guò)討論，我想學(xué)生也能得出結(jié)論——他家里都有兩幢房子了，價(jià)值百萬(wàn)呢，能算是生活拮據(jù)嗎？再和課文中“我”家的情況（父親一人掙錢(qián)養(yǎng)活六口人）進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就能理解這樣的家庭狀況稱不上拮據(jù)。這樣，學(xué)生對(duì)這詞語(yǔ)的理解就更加深入了。可惜，可能是這個(gè)問(wèn)題出乎老師的預(yù)料，老師沒(méi)能將問(wèn)題變成學(xué)習(xí)的資源。

目中盡教案，心中便無(wú)人。這個(gè)人指的是學(xué)生。誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人？我們?yōu)檎l(shuí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)？這一切在我們的心中已被強(qiáng)烈的“教案意識(shí)”所淡化，為能夠順利完成教案任務(wù)，我們就會(huì)有意無(wú)意地去禁止學(xué)生思維閘門(mén)的打開(kāi)，“這個(gè)問(wèn)題我們課后解決”的話也就脫口而出。久而久之，學(xué)生知道了我們的脾性，自然學(xué)得乖了，不會(huì)再在課堂上為難我們，也就不會(huì)再有突發(fā)事件，自然也就沒(méi)有了我們練就教學(xué)機(jī)智的機(jī)會(huì)。

二、丟在“硬要面子、不會(huì)踢球”上

尤其是在公開(kāi)課上，課堂上遇到新問(wèn)題，我們常常會(huì)沉不住氣，急于求成，結(jié)果卻適得其反。如在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》的課堂上有這樣一個(gè)的細(xì)節(jié)：朗讀課文后，老師讓學(xué)生以“荷葉是我的……”這個(gè)句式進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練。一名學(xué)生說(shuō)：“荷葉是我的小傘，冬天它為我遮擋風(fēng)雪。”冬天還會(huì)有荷葉嗎？如果我們馬上否定學(xué)生的說(shuō)法，老師似乎有了面子，可學(xué)生的真實(shí)想法你清楚嗎？遇到這樣的突發(fā)性問(wèn)題，老師們，我想還是不要急于思考如何馬上解決，如何讓學(xué)生滿意，聽(tīng)課者贊賞。我們不妨慢下來(lái)，以溫柔的姿態(tài)，欣賞的語(yǔ)氣，把問(wèn)題之“球”踢給學(xué)生，順著學(xué)生的思緒追問(wèn)下去：“可愛(ài)的同學(xué)，你為什么會(huì)有這樣的想法？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”或“同學(xué)們，你同意這位同學(xué)的說(shuō)法嗎？大家討論一下，談出各自的理由吧。”相信學(xué)生的回答，定會(huì)閃爍智慧的火花。

由此及彼，我想起了曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的另一位老師的課。在學(xué)習(xí)《世紀(jì)寶鼎》一文中，針對(duì)“這座世紀(jì)寶鼎，集中國(guó)古代青銅器藝術(shù)之大成，熔古代技藝與現(xiàn)代科技于一爐”一句，有的學(xué)生當(dāng)堂提出了疑問(wèn)：為什么用熔……于一爐，而不用熔……于一體？作為老師，也沒(méi)有考慮好這個(gè)問(wèn)題，就以一句“課后我們?cè)俳鉀Q”的所謂教育機(jī)智，把這生動(dòng)的課堂生成給打發(fā)了。錯(cuò)過(guò)，我覺(jué)得太可惜了，于是我和老師商量了一下，由我來(lái)解決它。方法很簡(jiǎn)單，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生：“大家討論討論吧！”討論的結(jié)果令我驚嘆。一位學(xué)生說(shuō)：“鑄造青銅器要把金屬熔化，需要爐子作為熔化金屬的工具，所以說(shuō)用‘熔……于一爐 順理成章”；又一位學(xué)生說(shuō)：“拿我們?nèi)藖?lái)說(shuō)，頭、四肢、軀干是在一體的，卻頭是頭，腿是腿，胳膊是胳膊。如果用‘熔……于一體就說(shuō)明古代技藝與現(xiàn)代科技雖然在一起，卻還是各是各的。如果用‘熔……于一爐就說(shuō)明古代技藝與現(xiàn)代科技已是在爐中熔化了，化為了一體，已分不出誰(shuí)是誰(shuí)了，更能說(shuō)明世紀(jì)寶鼎鑄造技術(shù)之精妙?！甭?tīng)聽(tīng)，你再聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)得多好?。∥乙嘧試@不如啊。

三、丟在“預(yù)設(shè)過(guò)粗、不善反思”上

教學(xué)機(jī)智與課堂生成相伴相隨。雖然你的預(yù)設(shè)細(xì)致，但課堂是動(dòng)態(tài)的，總是千變?nèi)f化，新的生成無(wú)處不在。這就需要我們每上完一節(jié)課后都有要好好地想一想：哪些課堂生成我處理得當(dāng)？哪些地方還要改進(jìn)？久而久之，你見(jiàn)的多了，想的多了，你就漸漸擁有了讓人嘆為觀止的教學(xué)機(jī)智。

我們與其羨慕別人，不如自己擁有。老師們，就讓我們?cè)囍フ一匚覀兊慕虒W(xué)機(jī)智吧。讓優(yōu)生學(xué)習(xí)更優(yōu)秀，差生學(xué)習(xí)有自信，讓每一個(gè)孩子在自己原有水平的基礎(chǔ)上有所提高，這才是教學(xué)機(jī)智的最完美體現(xiàn)。