李華

【摘 要】如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力呢？唯“讀”才能較好地讓學(xué)生欣賞語言的音韻美，感悟主題的情感美，欣賞語句的形式美，領(lǐng)悟人物的形象美，拓展想象的意境美，才能讓學(xué)生形成美的情感，美的德操，美的理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美和創(chuàng)造美。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；審美情趣；審美能力

“‘讀領(lǐng)風(fēng)騷”是一個(gè)聽來的詞語，把它用到語文學(xué)習(xí)中，我覺得太恰到好處了。

語文是一門綜合性的學(xué)科，它既包含語文知識(shí)的傳授和語文能力的培養(yǎng)，更包含美學(xué)藝術(shù)的熏陶。初中語文教材中，有許多凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句，豐富多彩的藝術(shù)形象，強(qiáng)烈感人的抒情色彩，引人入勝的深邃意境。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力呢？我覺得“讀”是最重要的。

一、讀──“賞”語言的音韻美

文為心聲。文章是作者思想感情的體現(xiàn)，有人豪情滿懷，有人郁郁滿腹，有人喜悅非常，有人愁緒萬丈。作者的這些感情我們首先要通過“讀”表現(xiàn)出來。有喜有樂的要讀的節(jié)奏快一點(diǎn)，語調(diào)高昂一點(diǎn)；有哀有愁的，朗讀就要緩慢低沉。同一篇課文，每個(gè)句子在重音、斷句上也各有側(cè)重，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者感情表達(dá)的需要，盡現(xiàn)其音韻美。

二、讀──“悟”主題的情感美

讀課文，了解文章情節(jié)是最表面的東西，最主要的是能領(lǐng)悟文章的主題，從而體驗(yàn)到作者表達(dá)的思想感情。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！弊x是領(lǐng)悟文章主題的重要方式。學(xué)了《金色花》和《紙船》，有學(xué)生說，以前老嫌?jì)寢寪蹏Z叨，現(xiàn)在才知道媽媽是擔(dān)心自己，為自己好；有學(xué)生說，現(xiàn)在特愿意幫媽媽干家務(wù)；有的說，現(xiàn)在要好好讀書，長(zhǎng)大后讓父母周游世界。對(duì)母愛的理解，讓學(xué)生懂得了回報(bào)。還有學(xué)生甚至用“幫助別人就是幫助自己”、“予人玫瑰，手有余香”來警策自己。我們不難想象，愛心的傳遞將鑄就一個(gè)無比溫馨、團(tuán)結(jié)的集體，而課文的朗讀是這感悟的源頭。

三、讀──“賞”語句的形式美

語句的形式美體現(xiàn)在多個(gè)方面。

（1）句式美。有的語句上下結(jié)構(gòu)相似，形同對(duì)偶，表現(xiàn)一種對(duì)稱美。如《散步》中“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，《盲孩子和他的影子》中“月亮出來了，今天的月亮特別亮”，“太陽出來了，今天太陽出來的格外早”。這句從表面上看，是怕母親和兒子摔著，其實(shí)是對(duì)老人的尊敬，對(duì)孩子的愛護(hù)，作者在字里行間流露出一種對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的珍愛，讀后引人深思，讓人回味無窮。

（2）詞語美。有的語句用詞靈活，生動(dòng)形象，體現(xiàn)一種傳神美?！短焐系慕质小分?，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”中的“明”和“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”表達(dá)的意思相同，但用詞不同，避免了重復(fù)，使人思路開闊。

（3）修辭美。不少語句運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，搖曳生姿，展現(xiàn)一種生動(dòng)美。如《看云識(shí)天氣》本是一篇科普說明文，但諸多修辭手法的運(yùn)用使得文章語言熠熠生輝。特別是第一段中“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……”比喻、排比的綜合運(yùn)用使讀者恍如進(jìn)了如詩如畫的仙境。

（4）寫景美。有的文章以景物描寫為主，有的文章借景抒情，有的文章在寫人敘事中穿插寫景，無論景物描寫在文中分量如何，無一例外地都呈現(xiàn)一種細(xì)膩美?！洞骸分小跋裱劬?，像星星，還眨呀眨的”寫出了繁多的野花在柔和的春風(fēng)中左搖右擺，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的圖景；“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”形象地突出了春雨的細(xì)密。

美的句式，美的詞語，美的修辭，美的寫景，帶給讀者的是極度的賞心悅目。學(xué)生在讀中欣賞，在讀中體會(huì)，獲得的審美情趣自不待言。

四、讀──“悟”人物的形象美

語文課本中的人物形象豐富多彩，真善美假惡丑，紛繁復(fù)雜，怎樣才能讓學(xué)生更清楚地理解這些人物的形象呢？最主要的方法還是讀。首先，聽課文錄音或老師范讀，讓學(xué)生初步感知人物印象；其次，學(xué)生自讀，逐步領(lǐng)會(huì)人物性格；然后分角色讀，深刻體會(huì)人物情感。學(xué)《羚羊木雕》，聽讀時(shí)，學(xué)生大多能感覺到父母的嚴(yán)厲、“我”的委屈、奶奶的左右為難；然后自讀，已能感受到父母的自私、“我”的無奈、奶奶的善解人意；分角色朗讀中，只要能把握說話者當(dāng)時(shí)的心理——父母重財(cái)輕義，不顧及孩子的感情，孩子重友誼的純真，對(duì)現(xiàn)實(shí)的無奈，父母對(duì)孩子心靈的傷害，就一覽無遺了。人物形象的美丑也能自見分曉。

五、讀──“拓”想象的意境美

在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生張開想象的翅膀，用美麗的畫面代替抽象的文字，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如學(xué)了《天上的街市》一位學(xué)生描繪了這樣一幅圖景：在美麗的天街上，街道兩旁店鋪林立，里面擺滿了人間沒有的奇珍異寶，一些小攤販的叫聲此起彼伏，街上人來人往，牛郎織女一個(gè)牽著牛兒，一個(gè)手提燈籠，剩下的那只手彼此拉著，東瞧瞧，西望望，在悠閑地逛街。多么美的意境啊！沒有熟練的朗讀，沒有深入的理解，是很難想象出來的。

語文課是最具審美價(jià)值的課，當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力為主要目的。一堂成功的語文課應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次美的洗禮，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，要實(shí)現(xiàn)賞語文課文之美，我認(rèn)為，唯“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。