文千榮

摘 要：體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實際的機會和情境，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學內容，以激發(fā)學生的情感體驗，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學解決了我們以往教學過程中只注重知識灌輸，而忽略學生主體地位；只注重課本，而脫離學生精神世界；只注重講解、而忽略學習過程與學生理解的弊病。本文就如何在小學數(shù)學課堂中開展體驗式教學做了詳盡描述。

關鍵詞：小學數(shù)學；體驗教學；問題情境；交流合作

小學數(shù)學是一項工具學科，同時也是一項基礎學科，而數(shù)學知識從生活中來，最終又要服務于生活，也就是回到生活中去，因此在小學數(shù)學教學中，教師應通過精心設計教學活動，盡最大可能實施體驗教學策略，使學生在實際的生活情境中去感受、去探索、去應用，從而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，解決實際生活、學習中所遇到的問題，促使學生用內心創(chuàng)造與體驗的方法來學習數(shù)學，牢固掌握數(shù)學，在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，體驗知識的發(fā)展過程

數(shù)學情境是數(shù)學問題產生的土壤，數(shù)學情境的精心創(chuàng)設是學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要前提。因此，教師應根據(jù)教學內容，創(chuàng)設各種不同的教學情境，使學生獲得更加豐富的體驗。創(chuàng)設問題情境要根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律進行設計，既要關注學生的個人知識和直接經驗，又要把學生的個人經驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學活動的重要資源，內容上富有趣味性、挑戰(zhàn)性和探索性，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成問題意識，從而獲得豐富的發(fā)現(xiàn)和提出問題的數(shù)學體驗。

二、自主實踐，體驗知識的形成過程

小學階段數(shù)學概念知識主要分為發(fā)生式概念和屬差式概念兩類。所謂發(fā)生式概念是指這一數(shù)學概念是動態(tài)生成的。屬差式概念是通過種概念與屬概念的差異來界定概念的內涵的。“數(shù)學學習是兒童的一種發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試的主動實踐活動。”強化實踐操作，讓學生體驗概念的形成過程，有助于學生理解概念，這是現(xiàn)在小學數(shù)學概念教學的主要策略之一。如分數(shù)就是一個發(fā)生式要概念，教學時要讓學生通過分一分、折一折、想一想、說一說等實踐過程明確單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。

三、拓展時空，體驗知識的生活背景

數(shù)學建模多以現(xiàn)實生活中的問題、其他學科中的問題作為問題情境，這些問題的解決必須借助于問題解決者的數(shù)學知識和數(shù)學解題策略。通過數(shù)學建?；顒?，會使學生切身體驗到數(shù)學并非只應用于數(shù)學本身，數(shù)學完全可以解決現(xiàn)實生活中和其他學科中的問題，可以在現(xiàn)實生活中和其他學科中找到用武之地。另外，在數(shù)學建模過程中，學生可能還會發(fā)現(xiàn)，若要對某一具體的問題情境建立數(shù)學模型，已有的數(shù)學知識和方法并不夠用，還需要獲得一些新的數(shù)學知識，創(chuàng)建一些新的數(shù)學方法。也就是說，數(shù)學模型的建立過程催生新的數(shù)學知識和方法，這時學生就會形成這樣一種體驗：有些數(shù)學知識和方法是因為要解決實際問題與其他學科問題才發(fā)展起來的。以上兩種體驗的獲得，會使學生對數(shù)學的源泉和價值形成一種新的認識：數(shù)學并不是沒有價值，它可以解決人類生活中的許多問題，甚至直接創(chuàng)造價值。這樣，學生就能領略到“數(shù)學源于生活又應用于生活”的魅力了。

1.課前拓展

精選學生身邊的生活問題作為學習素材，必能喚起學生對數(shù)學的親切感，激發(fā)學生的積極性和主動性。如教學“百分數(shù)的意義”時，可讓學生收集生活中的百分數(shù)，并設法理解其意義；在教學平均數(shù)應用題時，可讓學生調查跳繩比賽的情況，并由此抽象出數(shù)學問題：怎樣比較各組間跳繩成績的好壞？

2.課間激活

課堂教學的時間是有限的，如果能激活學生已有的生活經驗，就能提高教學效率。例如，學生已有買賣東西的經驗，利用這一經驗教學“小數(shù)加減法”的計算法則，能起到事半功倍的效果。上課時先復習小數(shù)的意義和整數(shù)加減法的計算法則，然后出示例題，學生理解題意后嘗試列式。接著教師提問：“如果把錢化成元、角、分，你會列豎式計算嗎？你能說出列式的依據(jù)嗎？”在此基礎上讓學生思考小數(shù)加減法的列式方法，理解“小數(shù)點對齊”的含義。這樣巧妙地把數(shù)學與學生的生活經驗聯(lián)系起來，親身體驗知識的來源，使學生倍感親切，理解深刻。

3.課后延伸

要促進學生有效建構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，只滿足于課堂上的體驗學習是遠遠不夠的，要通過設計課外實踐活動，將數(shù)學活動、體驗學習延伸到課外。如學習比例尺之后，可讓學生試畫學校平面圖、家庭平面圖等，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學、處處用數(shù)學，培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力。

四、合作交流，體驗知識的創(chuàng)造過程

“數(shù)學學習是群體交互合作與經驗共享的過程?！币虼?，教師在數(shù)學活動中要善于抓住學生的想法，不斷啟發(fā)學生關注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導者的角色。另外，教師在學生親歷體驗的基礎上，還要營造好學生合作交流的氛圍，鼓勵學生進行數(shù)學交流。因為學生個體親歷初步生成的體驗是感性的，具有個性化，這些是教師進一步教學的基礎，教師需要把學生初步生成的體驗上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認識。在學生合作、討論、探究中，各種個體體驗彼此會產生碰撞，在碰撞中學生的心智之花燦爛開放，個性得到張揚。同時，在碰撞中學生的體驗又會由個體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個體的經驗，從而實現(xiàn)個體體驗的整合。

因此，在合作中進行數(shù)學交流是個體體驗與感受的升華，是學習活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學生創(chuàng)設讓學生感到心理安全、心理自由的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達、主動建構。例如，在學習“圓的周長”時，可先復習周長概念，讓學生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長？”讓學生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀洸贿m用了，激發(fā)了學生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關系。整個過程，教師只起到組織、引導的作用，學生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學習過程。學生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。

總之，在小學數(shù)學教學中，我們應該精心設計教學情境和各種數(shù)學活動，提供學生體驗的時間和空間，引導學生主動參與數(shù)學活動，積極體驗知識的形成過程、數(shù)學思想方法的應用過程，在再創(chuàng)造過程中獲取對知識和意義的理解與建構，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。