史志華

摘 要：初中語文課堂教學過程中不僅要加強對學生非智力因素的培養(yǎng)與開發(fā)，教學各要素之間還要和諧共存與共同發(fā)展，這樣才能以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的全面發(fā)展，在讓課堂成為師生思想碰撞、情感互通、共同成長的最佳場所。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；高效課堂；多法并使

初中語文教學是銜接小學與高中的樞紐，起著承上啟下的作用，而且在基礎教育中占據(jù)的地位相當重要，對于學生學習其他科目來說作用不言自明。因此，在新課改的背景下，努力尋找有效的教學模式或者策略，既能夠促進落實新課改精神，又能夠達到事半功倍的效果。

一、注重自主性、實踐性、開放性

教師要引導學生自主設計、自主探究，發(fā)掘生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能犯本本主義的錯誤，畫地為牢，越俎代庖。新課改倡導的語文綜合性學習具有開放性，以及面向生活、面向?qū)嵺`的引導性、示例性和可選擇性等特點，它與閱讀教學有著顯著的區(qū)別，要矯正過于依賴課本和把對課本的利用主要定位在閱讀教學上的傾向。如果把語文綜合性學習單元當做課文中的選文放在課堂上并按部就班地進行教學，就完全背離了語文綜合性學習的本質(zhì)特點。

二、聯(lián)系生活，與時俱進

教師對文本的解讀一直是制約語文教學的最根本、最關(guān)鍵的問題，盡管教師對文本的解讀受到教師年齡、閱歷、氣質(zhì)、經(jīng)驗、積累等諸多因素的影響，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但“哈姆雷特”本身又決定了“這一千個”只能是“哈姆雷特”。從這個意義上說，對文本進行解讀是可以達成共識的，是有益的。這對教師解讀文本提出了新的要求，發(fā)生了深遠的變化。

三、建立融洽的師生關(guān)系

師生融洽的關(guān)系是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵所在。人是活動的主導者，“親其師，信其道”。教師的“可親”是保證學生“信其道”的前提。融洽的關(guān)系體現(xiàn)在師生的相互理解與合作上。坦誠的理解與合作，縮短了師生間的距離。理解是合作的基礎，理解需要師生學會“換位思考”，學會“移情”，努力減少隔閡，增強彼此之間的情感凝聚力，并在實踐中學會自我管理，學會妥善解決彼此之間的沖突與矛盾。

四、充分利用多媒體現(xiàn)代化教學輔助工具

現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，改變著人們的生活、工作、學習方式，同樣，教學也深受它的影響。作為教學輔助工具的多媒體有著很多傳統(tǒng)教學不具備的功能和作用，多媒體能夠快速展示廣泛的信息，具備“說”“動”的鮮活功能。多媒體運用在教學中已經(jīng)很多年了，但是運用的效果并不盡如人意，這是因為沒有把握好運用的方式和尺度。如果在初中語文課堂教學中，教師能夠準備幾張圖片、音頻資料、動態(tài)畫面，再加上教師的講解，讓學生參與其中，聲情并茂，吸引學生的注意力，就能提高學生的積極性，掌握不易懂的內(nèi)容。

五、出奇制勝地采用幽默教學法

教師在教學中針對具體情趣采取有悖常理的舉動，往往能起到出奇制勝的幽默效果。柏格森說：“將某一思想的自然表達移置為另一筆調(diào)，即得滑稽的效果。”柏格森的說法是有道理的。換言之，不論何種操作方法，幽默之所以產(chǎn)生，最根本的一條就是反差。出人意料的反差是引笑機制的關(guān)鍵所在。比如預料的是甲，出現(xiàn)的卻是不該出現(xiàn)或不可能出現(xiàn)的乙；期待的是丙，冒出的卻是丁；A本應與B搭配，卻奇妙地與C搭配在一起，等等。有了反差，幽默隨之產(chǎn)生。

六、拓展學生的學習空間

《課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習，增加學生語文實踐的機會?！鄙钪械恼Z文將會更新鮮，更活潑，更具體，更具有生命力，也更能激發(fā)學生的熱情。因此，要放開學生的手腳，鼓勵學生走出課堂，走進生活，觀察生活，遨游于語文的海洋之中，給學生創(chuàng)造一次漫游語文世界的機會。學生的語文學習發(fā)生在課堂上、課堂外，學生為完成教師布置的任務上網(wǎng)查閱資料，至于在學校、教師組織下走出校園到社區(qū)、到街上、到工廠、到農(nóng)村等處搞調(diào)查、搞宣傳、采風等只是一種理想，什么時候能實現(xiàn)很難預測。我們要根據(jù)現(xiàn)有條件，拓寬學生的學習空間。

七、引入績效評價機制

企業(yè)的經(jīng)營管理中的一項重要內(nèi)容是對企業(yè)員工進行績效評價，評估員工的工作能力，這樣既可以評估企業(yè)的運作情況，又可以對員工的工作狀況進行摸底，起到激勵與鼓勵的作用。那么在新課改背景下，對于教師的教學成效也可以引入教學績效評價，充分了解教學效果，對于較好的教學方式可以推廣或者延續(xù)，而對于不太理想的教學方式可以改進，或者剔除。新課程改革下的語文課堂是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。同時，一堂語文課的教學基本目標是什么？教師對教學進程的調(diào)控是否得當？對這些方面能否作出科學、準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性的高低。

八、改進教學方法

要想解決目前初中語文探究主動性學習存在的問題，教師就必須在教的方法上下工夫，大膽嘗試和探索，尋求切合學生實際的探究式的學習方法。情境探究要求教師創(chuàng)設探究性學習的愉悅情境，創(chuàng)造寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的、開放的、平等的、和諧的學習氛圍中自主學習。只有把學生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人思維敏捷、活躍。激情可以充分有效地調(diào)動各種智力因素和非智力因素，釋放出巨大的學習潛能，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而增強課堂教學效果。

九、適當開展課外活動

語文新課程標準明確指出：“語文課外活動是語文教學的組成部分。”這種模式徹底打破了傳統(tǒng)的以固定教室為陣地的模式。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足語文教學要求，適當開展課外活動，把課堂搬到室外，讓學生走向校園，體驗豐富多彩的生活。課堂上提高學生的理論素養(yǎng)，在課外鍛煉學生的實踐能力，做到課內(nèi)與課外有機結(jié)合，相互促進，形成相互提高的教學模式。