胡放榮 陳滿娥

摘 要：研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，課堂教學是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在研究生大規(guī)模擴招的形勢下，如何提高課堂教學質(zhì)量是一項重要的研究課題。該文分析了當前研究生課堂教學中存在的主要問題及其產(chǎn)生原因，并從課堂教學內(nèi)容、教學手段、教學過程、教師備課和考核方式等幾個方面，探討了提高課堂教學質(zhì)量的方法，對提高我國研究生教育質(zhì)量具有重要的參考價值。

關鍵詞：研究生培養(yǎng) 課堂教學質(zhì)量 方法探討

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2012年全國共招收58.4萬名研究生，與2007年的44.9萬人相比，5年時間研究生招生規(guī)模增長了30%。在當前研究生大規(guī)模擴招和提高高等教育質(zhì)量[1]成為高等教育改革主旋律的形勢下，如何提高研究生教育的質(zhì)量[2]是擺在每一位研究生教師面前一個迫在眉睫的任務。新時期的研究生培養(yǎng)主要包括三個方面[3]：第一是思想方面，要培養(yǎng)具有高尚思想境界和獨立思考能力的學生；第二個是理論方面，要培養(yǎng)具有理論思維能力、能夠解決實際問題的學生；第三個是技術方面，要培養(yǎng)具有發(fā)掘能力和創(chuàng)新意識、掌握一技之長的高級專業(yè)技術人才。通過這三個方面的有機融合，最終培養(yǎng)出符合新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要，并具有高尚思想素養(yǎng)、扎實理論基礎和精湛專業(yè)技術的研究生。

研究生課堂教學對于研究生培養(yǎng)的三個方面都起著十分重要的作用，因為課堂教學不僅是對研究生進行思想教育和思維能力培養(yǎng)的重要途徑，而且是對研究生傳授理論知識、培養(yǎng)理論思辨能力和分析、解決實際問題能力的重要場所。因此，提高研究生課堂教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)研究生具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

1 存在的問題及產(chǎn)生原因

當前，我國研究生培養(yǎng)中存在的一個普遍性問題是課堂教學質(zhì)量不高。這不僅影響我國研究生教育的整體質(zhì)量，而且會降低研究生的就業(yè)率。導致這一問題的主要原因包括主要以下幾個方面。

教材陳舊，教學內(nèi)容跟不上新知識和新技術的發(fā)展步伐。當前，研究生課堂教學所選用的教材有相對一部分是3年或者5年前編寫的，教材內(nèi)容總是滯后于現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，特別是一些技術性很強的工科教材，這一問題尤為突出。

教學手段簡單。許多研究生任課教師，還是采用傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的簡單教學手段，課堂內(nèi)容顯得單薄，不能滿足知識大爆炸的網(wǎng)絡時代研究生們對海量知識的渴求。

教學過程枯燥乏味，學生主動性不強。當前，許多教師還是采用滿堂灌的“填鴨式”教學，不給學生思考的空間，也沒有提問和討論的余地，師生之間缺乏互動，課堂氣氛死氣沉沉。這種單向教學模式不能充分調(diào)動學生的學習主動性，教學質(zhì)量和效果會大打折扣。

備課不充分，不按教學大綱授課。在科研業(yè)績成為當前大多數(shù)高校教師主要考核指標的形勢下，許多有研究生教學任務的教師科研任務也很繁重，每年必須要爭取到一定的科研經(jīng)費才能完成學校分配的科研任務。所以，大多數(shù)教師不得不為申請和完成科研項目而四處奔波，真正用于備課的時間和心思都很少，最終導致課堂教學備課不充分，不遵守教學大綱，隨意壓縮教學內(nèi)容的現(xiàn)象發(fā)生。這在一定程度上，不僅影響到正常的研究生課堂教學秩序，而且會降低課堂教學的質(zhì)量和效果。

考核方式單一，到課率不高。目前，許多研究生課程考試還是以一次考試來決定課程的總成績，而且考試的難度也很低，有很多課程還是開卷考試，只要參加考試基本上能夠順利通過。這樣，會導致部分研究生忽視課堂教學的重要性，對那些與自己的研究課題關系不大的課程就經(jīng)常曠課，導致到課率很低。

2 提高課堂教學質(zhì)量的方法探討

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

科學研究要“頂天立地”，所謂“頂天”就是說要站在國際國內(nèi)科技前沿，不斷創(chuàng)造高水平的科技成果；“立地”就是要從經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，切實解決發(fā)展過程中所面臨的實際科學和技術

問題。

與本科生培養(yǎng)比較，研究生培養(yǎng)更加強調(diào)創(chuàng)新能力。因此，研究生課堂教學過程中首先必須有“頂天”意識，教師應該有很強的科研敏銳性，要緊跟本領域的科技前沿，在教學過程中應該適當增加與授課內(nèi)容相關的國際前沿科技問題，這樣不僅可以豐富課堂內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。如果還是照本宣科地按照幾年前出版的教材內(nèi)容進行講述，必然缺乏新穎性和趣味性，最終會降低課堂教學的效果和質(zhì)量。

另外，研究生課堂教學必須要有“立地”精神。教師必須將授課內(nèi)容與當前經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要緊密聯(lián)系起來，將抽象的理論問題與實踐中的具體技術問題結(jié)合起來，讓學生真正體會到課堂內(nèi)容的重要性，從而激發(fā)學生的學習積極性。

2.2 優(yōu)化教學手段，增加課堂教學內(nèi)容，提高教學效果

“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段已經(jīng)遠遠不能滿足知識大爆炸時代的研究生教學需要了，研究生任課教師必須在對課程內(nèi)容融會貫通的基礎上，采用先進的現(xiàn)代教學手段，將課堂教學內(nèi)容以最佳途徑高效地傳授給學生。現(xiàn)代多媒體教學手段能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容以圖、文、聲并茂甚至有活動影像的形式展示出來，不僅增加了課堂教學的知識容量，而且使教學過程生動形象，是提高課堂教學效果和質(zhì)量的有效途徑。另外，多媒體教學可以將一些因為缺乏實驗設備而無法實現(xiàn)的實驗以動畫的形式來演示，有利于學生快速理解和掌握實驗內(nèi)容，加深印象，最終提高課堂教學的效果。

2.3 優(yōu)化教學過程，堅持以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性

現(xiàn)代教育學的重要理念之一就是要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件，鼓勵學生提出創(chuàng)造性的意見和思想，敢于標新立異，創(chuàng)建“吾愛吾師，更愛真理”的良好教學氛圍。要培養(yǎng)研究生的理論思維能力和解決實際問題能力，必須徹底消除傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，通過開展課堂討論、學生講述、教師點評等多種教學方式，讓學生積極、主動地參與到課堂教學中來，真正成為課堂教學的主體。

筆者近幾年一直在承擔研究生課程《激光測量技術》的教學任務，選擇這門課程的學生來自測控技術、測試計量技術與儀器、光學工程和生物醫(yī)學工程等幾個不同的專業(yè)方向。為了充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，我以“太赫茲波技術在XXXX領域的應用”為題，要求學生根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇一個特定的應用領域，查閱相關文獻，準備6～8 min的電教講義在課堂上講述，然后，用3～4 min進行課題提問與討論。這一要求得到了班上絕大多數(shù)同學的贊同，他們踴躍報名，從自己的專業(yè)興趣出發(fā)，準備了內(nèi)容豐富的講義登臺演講，每位同學講完后都博得大家的熱烈掌聲。在隨后的課堂提問中，許多同學都對太赫茲波技術在實際應用中可能會遇到的問題進行了深入的討論，并提出了很多可行的解決方法，整個課堂氣氛十分活躍。通過這次嘗試，我深深感覺到堅持以學生為主體的教學方式不僅充分調(diào)動了學生的積極性，而且讓他們樂在其中，其教學效果要遠遠好于“滿堂灌”的填鴨式教學。

2.4 認真?zhèn)湔n，嚴格遵守教學大綱

與本科生課程比較，研究生課堂教學更加注重探索性和創(chuàng)新性，教師備課時不能僅僅局限于教材內(nèi)容，一定要將教材內(nèi)容與生產(chǎn)實踐和自己的科研項目緊密結(jié)合，并融入自己對教材內(nèi)容的看法。俗話說：“盡信書不如無書”，教師備課時要敢于對現(xiàn)有教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，積極探索可行的解決方法，并以此作為課堂討論的題材。同時，還要認真研究教材內(nèi)容可能用于社會實踐的哪些領域，能夠解決什么具體問題。這樣，不僅有助于培養(yǎng)學生的理論思辨能力和分析問題能力，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

2.5 考核方式多樣化

傳統(tǒng)的考核方式都是僅憑一次最后的考試成績決定該課程的總成績，這種考核方式存在很大的片面性。因為研究生階段更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究生階段的課程學習不能僅僅用考試成績來衡量，應該通過多種途徑進行考核與評價，要將平時課堂考勤、參與課堂教學活動、課外科技創(chuàng)新和期終考試等幾個方面進行綜合評價。這樣不僅有助于提高學生的到課率和參與課堂教學的積極性，而且能夠?qū)W生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)給出全面、公正地評價。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[R].2012.3.16.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_zcwj/201204/xxgk_134370.html.

[2] 廖文武，陳文燕，郭代軍.研究生教育質(zhì)量影響因素分析與對策研究[J].研究生教育研究，2012（4）：11-14.

[3] 王志耕.研究生培養(yǎng)的三個層面[J].高教探索，2012（5）：5-10.