戴俊輝

【摘要】《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)要求》說(shuō)：“在新課程實(shí)施的過(guò)程中，始終要考慮學(xué)生的素質(zhì)和他們的發(fā)展。通過(guò)高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)獲得終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力?！?素質(zhì)教育的口號(hào)提了多年，新課程改革也提出來(lái)了，就筆者教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，高中生的素質(zhì)令人滿意的依然不多。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)在語(yǔ)文文本的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)要求》中規(guī)定：學(xué)生要發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，要能理清作者的思路，概括文本的要點(diǎn)，從整體上把握文本內(nèi)容、情感、觀點(diǎn)和立意。在實(shí)際的教學(xué)中，教師圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)滿堂灌，學(xué)生整節(jié)課聽(tīng)得云里霧里，多年語(yǔ)文學(xué)下來(lái)，學(xué)生的閱讀能力還是十分低下。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是素質(zhì)化的人，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展、人的潛能的發(fā)揮、人的能力的培育。新課改也要求，閱讀教學(xué)，不能離開(kāi)學(xué)生對(duì)文本的整體感受進(jìn)行抽象的概括和分析。教師應(yīng)在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握整體感受文本的方法。在上《拿來(lái)主義》這堂課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我用問(wèn)題“文中寫(xiě)了哪幾個(gè)主義”入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，學(xué)生迅速瀏覽課文，很快找出了“閉關(guān)主義”、“送去主義”和“拿來(lái)主義”，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)這幾個(gè)“主義”的態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，閱讀文本來(lái)找答案，在學(xué)生的合作探究下，學(xué)生總結(jié)出作者對(duì)“閉關(guān)主義”、“送去主義”持批判態(tài)度、主張要“拿來(lái)”。文章的思路和作者的觀點(diǎn)就這樣一步步明確了。學(xué)生對(duì)文章思路有了整體的感受，解讀關(guān)鍵語(yǔ)句就容易了。而在這過(guò)程中，老師起的作用僅僅是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀文本，對(duì)文本一步步進(jìn)行思考。

新課程下的獨(dú)立閱讀能力和以往要求學(xué)生能讀懂句子篇章應(yīng)該是有所不同的。從《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)要求》來(lái)看，它還應(yīng)該包括具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。也就是說(shuō)教師還應(yīng)該引導(dǎo)、推薦學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)。實(shí)際上高中學(xué)生具有一定的閱讀熱情，教師需要在這方面加以引導(dǎo)。在上《過(guò)秦論》的第一課時(shí)，為了活躍課堂我講到了李斯的處世哲學(xué)，課后就有學(xué)生來(lái)問(wèn)關(guān)于李斯的情況，并表示要去找書(shū)來(lái)看。甚至還有學(xué)生去了解秦始皇，并摘抄了一些詩(shī)歌，認(rèn)為賈誼在《過(guò)秦論》中的觀點(diǎn)和詩(shī)歌中的有出入?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)生有主動(dòng)閱讀的意識(shí)和興趣，他們閱讀熱情能從課內(nèi)延伸到課外，并有自己的思考，教師就應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生的熱情并千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造讀書(shū)的機(jī)會(huì)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人?！薄陡咧姓Z(yǔ)文新課程教學(xué)要求》中也規(guī)定學(xué)生要“能夠獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑并提出有價(jià)值的問(wèn)題，能對(duì)文本作出自己的分析判斷”。在教學(xué)中我采用了這樣的教學(xué)方法。首先，布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，寫(xiě)下預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)收集這些問(wèn)題并整理，小組內(nèi)同學(xué)能解決的問(wèn)題就組內(nèi)自己解決，不能解決的問(wèn)題最后上交給老師。實(shí)際上，在剛開(kāi)始讓學(xué)生寫(xiě)出自己的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生存在的問(wèn)題五花八門。有的學(xué)生沒(méi)認(rèn)真讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，干脆就抄課后練習(xí)中的問(wèn)題來(lái)應(yīng)付；有不少學(xué)生甚至把課文中的生字詞寫(xiě)下來(lái)讓我填空。但可喜之處還是有的，《林黛玉進(jìn)賈府》這課有學(xué)生提出了“賈寶玉為什么要摔玉”的問(wèn)題，《祝?！愤@課有學(xué)生提出了“祥林嫂和孔乙己有相同點(diǎn)嗎”這樣的問(wèn)題。對(duì)這樣能認(rèn)真閱讀、勇于思考的學(xué)生，我絕不吝嗇我的表?yè)P(yáng)。

有了預(yù)習(xí)提問(wèn)的第一步，在課堂教學(xué)中教師就可以針對(duì)學(xué)生提出的比較普遍的問(wèn)題，集中分析講解，學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際問(wèn)題聽(tīng)課，效果當(dāng)然更明顯。還可以就學(xué)生的問(wèn)題師生一起探討，也可以直接讓學(xué)生回答學(xué)生的問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題就出自學(xué)生，學(xué)生會(huì)感覺(jué)更貼近他們，也更容易調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。當(dāng)然，課后結(jié)合練習(xí)、作業(yè)對(duì)文本進(jìn)一步深入理解是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而作業(yè)的布置應(yīng)該是有針對(duì)性的，這就要求教師對(duì)一節(jié)課進(jìn)行反思，了解學(xué)生可能還存在的問(wèn)題，并結(jié)合這堂課的教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)達(dá)到讓學(xué)生思考的目的。在《老人與?！愤@課中，我就布置了讓學(xué)生寫(xiě)讀后感的作業(yè)。從學(xué)生反饋的讀后感來(lái)看，有小部分學(xué)生沒(méi)能理解文章，他們同情老人的遭遇，認(rèn)為老人太可憐。但更多的學(xué)生從老人身上感受到了老人的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，感受到了老人永不服輸?shù)木??！翱墒且粋€(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”這句話被學(xué)生大量引用。我相信，學(xué)生是能從老人身上學(xué)到一些東西的。

從最初問(wèn)題的五花八門，到后來(lái)學(xué)生提問(wèn)越來(lái)越有價(jià)值，這是一個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程。學(xué)生能在文本的閱讀中去主動(dòng)思考問(wèn)題，能養(yǎng)成思考的習(xí)慣，我想，再多再難的問(wèn)題也是能克服的。如此，新課前有用心的預(yù)習(xí)，有學(xué)生自己對(duì)文本的思考；課堂上有師生一起的探討、交流，課后再有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、理解文本的能力應(yīng)該會(huì)在潛移默化中得到提高。

語(yǔ)文教學(xué)中，我們教學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)，最終的目標(biāo)是學(xué)生能學(xué)以致用。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是教師的又一個(gè)職責(zé)所在。我們都知道，《林黛玉進(jìn)賈府》中人物形象的描寫(xiě)是非常精彩的。在教學(xué)中，我是這樣做的。師生通過(guò)反復(fù)朗讀、交流分析，掌握了文章運(yùn)用外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等手法來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。課后我布置了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人物描寫(xiě)的方法就班上的同學(xué)或老師寫(xiě)一段描寫(xiě)性的文字的作業(yè)，并宣布描寫(xiě)形象的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生寫(xiě)作熱情高漲，運(yùn)用多種手法刻畫(huà)人物形象的訓(xùn)練得以落實(shí)。

要想學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師還必須全面深入地把握文本，從而教以學(xué)生全面的知識(shí)。在本地的模塊考試中曾有一個(gè)詩(shī)歌鑒賞的題目，所選詩(shī)歌是清朝吳雯的《明妃》， 考查的內(nèi)容一是問(wèn)就首聯(lián)的“羞”字可以看出王昭君什么樣的形象特征，二是分析頸聯(lián)的表達(dá)技巧。第一問(wèn)告訴我們教師在教學(xué)中對(duì)文本的把握必須詳盡全面，除了知人論事，把握作者的經(jīng)歷，作為詠懷詩(shī)，還必須弄清史實(shí)，讓學(xué)生了解相關(guān)的人和事，唯有如此，學(xué)生才可能明白此處的“羞”字寫(xiě)出了昭君的清高傲岸。而表達(dá)技巧的考查常常是考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在文本的教學(xué)中，教師應(yīng)把握住這個(gè)重難點(diǎn)。必修4第二單元是一個(gè)宋詞單元，在《雨霖鈴》的教學(xué)中，課堂中結(jié)合具體的詩(shī)句，師生一起了解了即景抒情、情景交融、虛實(shí)相生、直接抒情、點(diǎn)染等表達(dá)技巧。但僅僅到這一步肯定是不夠的，這些術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是抽象的概念而已，學(xué)生沒(méi)辦法理解運(yùn)用。在課堂的拓展延伸中，我準(zhǔn)備了柳永的《八聲甘州》，訓(xùn)練的重點(diǎn)就在寫(xiě)作技巧的把握，學(xué)生自己朗讀、交流，總結(jié)這首詞所運(yùn)用的手法，并要求學(xué)生結(jié)合具體的句子進(jìn)行分析。訓(xùn)練初始，難度很大，進(jìn)展非常緩慢，學(xué)生學(xué)得很辛苦。但在接下來(lái)的文本學(xué)習(xí)中不斷堅(jiān)持，慢慢地學(xué)生對(duì)手法技巧的把握就比較到位了。今年泉州模塊4的考試考查李清照的《清平樂(lè)》，第二題要求學(xué)生就這首詞的藝術(shù)手法作分析，有了平時(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生再做這題就得心應(yīng)手了，從考試反饋的情況來(lái)看是非常令人滿意的。

新課程改革提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是能力的培養(yǎng)。在我們的教學(xué)中如果教師能把課堂還給學(xué)生，避免教師主宰課堂的一切，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生思考的時(shí)間、給學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，我想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性應(yīng)該就不難了；如果教師能多鼓勵(lì)學(xué)生，不吝惜我們的表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，那么語(yǔ)文課堂教師唱獨(dú)角戲的情形也許就不復(fù)存在了。學(xué)生如能真正成為課堂的主人，敢于大膽質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己，培養(yǎng)“素質(zhì)化”的人應(yīng)就不會(huì)是一句空話了，學(xué)生能力的提高也就指日可待。（本文為《初、高中文言文教學(xué)的銜接》課題研究成果）

（編輯：李敏）