陳艷

【摘要】 數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常嚴(yán)密的科學(xué)，概念、法則等的敘述十分精確嚴(yán)密，而且應(yīng)用廣泛，是研究科學(xué)、技術(shù)、進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)以至日常生活必不可少的工具. 學(xué)生在小學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握一些基本的技能，進(jìn)一步為學(xué)習(xí)中學(xué)代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，也為將參加生產(chǎn)勞動(dòng)做了一些準(zhǔn)備；同時(shí)，由于教學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性特點(diǎn)，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，便于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在“樂(lè)”中求學(xué)，學(xué)以“善用”.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；聯(lián)系實(shí)際；激發(fā)興趣；研究

一、聯(lián)系實(shí)際，首先使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣有著極大的關(guān)系，凡是感興趣的事他們都愿意去做. 因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，以生活中的人和事為基礎(chǔ)，說(shuō)明數(shù)學(xué)在生活中的廣泛用途，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可以采取容易理解的語(yǔ)言和容易接受的方式，教育學(xué)生長(zhǎng)大以后建設(shè)國(guó)家，從小就要學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好；對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，可以通過(guò)實(shí)際材料說(shuō)明數(shù)學(xué)在社會(huì)主義建設(shè)中的作用，講述科學(xué)的故事等，向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目地性教育，也可讓學(xué)生講講自己從一天的學(xué)習(xí)、生活、游戲中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣.

二、聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“樂(lè)學(xué)”

對(duì)一些新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際，將一些抽象的不易接受的知識(shí)，以各種形式變?yōu)樾蜗?、直觀的知識(shí). 使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”.

例如，在教授“長(zhǎng)方形、正方形等一些平面圖形，正方體等一些立體圖形的認(rèn)識(shí)、面積和體積”時(shí)，都可用直觀教具或?qū)嵨镞M(jìn)行演示，尤其是一些圖形的面積、體積的推導(dǎo)過(guò)程用直觀教具演示更為形象，可促使學(xué)生“樂(lè)”學(xué). 如圓柱體積推導(dǎo)、圓錐體積公式、圓的面積、平行四邊形的面積公式等的推導(dǎo)，都可用此法. 在教授“特殊圖形的表面積或體積”時(shí)，只要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，就會(huì)很容易掌握所學(xué)的知識(shí). 如求火柴盒的內(nèi)匣或外殼的表面積，求煙囪的側(cè)面積、教室的粉刷面積時(shí)，可讓學(xué)生看著實(shí)物，邊觀察邊分析，總結(jié)出求它們表面積的計(jì)算方法. 通過(guò)這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，使學(xué)生獲得的概念更清楚，而且不易忘記. 在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手操作、多演示，既有助于發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣.

還有一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)必須出示具體的圖形，學(xué)生才能掌握快記牢. 例如，教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，先出示放大圖再教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有一個(gè)整體的清晰印象，才會(huì)逐步掌握制作方法. 在教授“時(shí)分秒”時(shí)，教師應(yīng)出示鐘表平面圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針的運(yùn)行關(guān)系，教授“年月日”時(shí)，可讓學(xué)生從日歷開(kāi)始，了解一年有多少個(gè)月，區(qū)分大月、小月及各月的天數(shù). 比例尺是一個(gè)抽象的概念，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，在教學(xué)時(shí)最好結(jié)合本市、本地區(qū)或中國(guó)地圖，說(shuō)明因?yàn)樵诩埳喜荒墚?huà)出實(shí)際距離，所以要把實(shí)際距離縮?。ɑ驍U(kuò)大）若干倍后畫(huà)出來(lái)，為了保證圖的準(zhǔn)確性，圖上每一段距離與實(shí)際距離的比都應(yīng)有固定的比值，從而引出比例尺的概念，然后讓學(xué)生動(dòng)手量一兩段距離或長(zhǎng)度加以具體說(shuō)明，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住比例尺的關(guān)系式.

從生活中誘發(fā)興趣，把現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，不僅能降低學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的坡度，減緩學(xué)生的心理壓力，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”. 同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)物的演示操作進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生較快地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

三、聯(lián)系實(shí)際. 讓學(xué)生在實(shí)際生活中“善用”數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)應(yīng)用非常廣泛，是生活、生產(chǎn)、郵電、通訊和科學(xué)技術(shù)普遍應(yīng)用的工具. 由于它本身具有高度的抽象性，因而不容易看出它與實(shí)際的聯(lián)系，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往難以揭示其中的數(shù)量關(guān)系，因此，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要將新知識(shí)從實(shí)際引入，而且要讓學(xué)生在學(xué)好新知識(shí)的同時(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題.

對(duì)于有些知識(shí)，與小學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密因而學(xué)生用的多也掌握的好. 例如，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)的認(rèn)識(shí)、平均分等知識(shí)后，小學(xué)生就知道多少東西，幾人分，每人幾個(gè)，玩耍時(shí)知道怎樣使兩邊的數(shù)相同. 學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒后，自己就會(huì)掌握時(shí)間. 學(xué)習(xí)了元、角、分后，學(xué)生基本能獨(dú)立買(mǎi)一些小東西. 但對(duì)于一些較難或不常用的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)后就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用. 例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形等平面圖形后，可讓學(xué)生找出生活中哪些東西也是長(zhǎng)方形的，并利用公式計(jì)算黑板、門(mén)窗、桌面等面積；在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表后可讓學(xué)生適當(dāng)做些實(shí)際調(diào)查、統(tǒng)計(jì). 如調(diào)查某班或某校的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)，并制成統(tǒng)計(jì)圖表，算出及格率、優(yōu)秀率等，還可調(diào)查工廠、機(jī)關(guān)單位的年產(chǎn)值，增長(zhǎng)情況等；學(xué)習(xí)了測(cè)量后，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量教室、黑板、操場(chǎng)的長(zhǎng)、寬等；學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)、面積后可讓學(xué)生思考，在“不鋸倒一棵大樹(shù)的情況下，怎樣計(jì)算它的橫截面的面積”；在學(xué)習(xí)了按比例分配后，讓學(xué)生自己動(dòng)手配制一定濃度的糖水、鹽水，使學(xué)生明白農(nóng)藥、醫(yī)用鹽水、酒精等的配制原理；在學(xué)習(xí)了正反比例應(yīng)用題后啟發(fā)學(xué)生思考“怎樣才能不爬上旗桿就計(jì)算出它的高度. ”這樣，把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，既使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中開(kāi)闊視野，激發(fā)興趣，又能在理解基礎(chǔ)上學(xué)好數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力.

綜上所述，聯(lián)系實(shí)際，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)由書(shū)面轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用，既可使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的作用，又可以在實(shí)際應(yīng)用中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且通過(guò)實(shí)際操作，使學(xué)生掌握一些實(shí)際操作的基本技能，開(kāi)闊學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的思路，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以“樂(lè)”促學(xué)，以“樂(lè)”促思，讓所有的學(xué)生都能在輕松、愉快的氛圍中有所收獲，茁壯成長(zhǎng).