高重慶

【摘要】 學生的問題來源于自己的生活感受和體驗. 如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題，又如何指導學生有效提出問題呢？可以引導學生在活動體驗中發(fā)現(xiàn)問題，在情境創(chuàng)設中發(fā)現(xiàn)問題，在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在互動交流中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中再產(chǎn)生問題. 問題意識培養(yǎng)的內(nèi)涵是學生自主獨立意識的喚醒和創(chuàng)新發(fā)散思維的新生. 科學合理地設置問題情境，利用合作學習、小組討論等學習方式，鼓勵學生在作業(yè)本上設置問題，營造民主寬松的教學環(huán)境，促使學生有效地發(fā)現(xiàn)和提出問題.

【關鍵詞】 發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；氛圍；認知沖突；問題意識；互動

“提出問題，往往比解決問題更重要. ”這是愛因斯坦從事科學研究的寶貴經(jīng)驗，而“提出問題”的先決條件是能夠“發(fā)現(xiàn)問題”. 我認為，學生問題的提出，也應該經(jīng)歷教師有意識地從扶到放的引導，是一個從茫然中偶然自發(fā)到有意識必然自覺的過程. 我想，老師在這個階段起到的主要作用，應該是對學生問題意識的培養(yǎng). 如何讓學生主動學習、主動提問，并且提出高質(zhì)量的問題，這是當前教學創(chuàng)新的關鍵. 如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題，又如何指導學生有效提出問題呢？對此，談談我的一些認識.

一、“發(fā)現(xiàn)問題”是指頭腦中產(chǎn)生疑問，但這種疑問未必非常明確

首先，我認為教師自身要重視學生問題意識的養(yǎng)成. 有些教師會反映：“如果花一些時間讓學生提問題，就會影響教學任務的完成. ”其實培養(yǎng)學生提出問題的能力，本身就是重要的教學任務. 也不是每一堂課都必須安排發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時間，首先要保證教材上有關提出問題的技能訓練、習題等內(nèi)容的完成，再根據(jù)教學內(nèi)容特點和課時情況適當安排一些就可以了. 同知識教學一樣，提出問題也要重視內(nèi)在的質(zhì)，而不是表面的數(shù)量.

其次，要善于為學生營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，創(chuàng)設情境. 如果是生硬地說：“好吧，現(xiàn)在你們提問題吧.”學生是很難張口的. 總的來說，問題是來自于實踐活動的. 創(chuàng)設問題情境的途徑有多種，總之是利用學生的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗. 老師創(chuàng)設問題情境的辦法就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系. 比如教學“圓”這一單元時，可以先讓學生說說生活中哪些地方還能看到圓. 有時，問題情境就存在于學生的活動過程中，不需要老師刻意創(chuàng)設.

最后，引發(fā)學生的認知沖突. 當學生已有的知識經(jīng)驗不能解釋面臨的情境或問題時，學生的頭腦中就會產(chǎn)生認知沖突. 教師在教學中設置問題情境，有助于引發(fā)學生的認知沖突，給學生造成一種心理上的困境，驅(qū)使學生積極主動地進行知識的回憶和建構(gòu)，在探索新知識的問題解決過程中培養(yǎng)學生的問題意識. 例如，我在教學“同分子分數(shù)的大小比較”時，先出示這樣一些比較大小的題目：

再引導學生通過畫圖找答案，發(fā)現(xiàn)分母大的數(shù)反而小. 于是激起了學生強烈的認知沖突，問題油然而生：同分子分數(shù)的大小比較到底有什么樣的規(guī)律呢？

二、“提出問題”則是指將頭腦中產(chǎn)生的疑問用明確的語言表述出來，這中間往往要經(jīng)歷邏輯思維和組織語言的過程

有時有這樣的情況，老師讓學生提問題，可學生提不出來，或者提出的問題不倫不類，老師應該怎么辦呢？留給學生提問的時間與機會，這是非常必要的. 要提出問題必須有一定的時間和空間去細致觀察和深入思考. 教師在上課時要給學生創(chuàng)設觀察的情境和思考的余地，讓學生有機會提出問題. 我經(jīng)常采用以下幾種方法，有效引發(fā)學生有價值的提問.

1. 安排一些時間讓學生自己動手實踐，讓學生在自主學習中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

課堂上的演示實踐我盡量讓學生去參與. 學生在快樂地“玩”——這個互動過程中，體驗了成功與失敗，積累了改進提高的技巧，急于表達交換自己的得失經(jīng)驗.

2. 利用合作學習、小組討論等學習方式，在較為寬松的環(huán)境中鼓勵學生相互提問題

我經(jīng)常利用下課前的5分鐘，讓學生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進行相互提問，如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外的驚喜. 合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷親手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習. 新課程提出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”.

3. 鼓勵學生在作業(yè)本上設置問題

我要求學生每次在寫作業(yè)時至少提出一個問題，所提的問題可以是對習題的提問，也可以是對課堂教學中的疑難問題的提問，這樣可以彌補課堂時間的不足.

4. 給學生營造民主寬松的教學環(huán)境

在教學中，學生有問題而不敢問的現(xiàn)象非常普遍. 發(fā)揚教學民主是融洽師生關系、使學生敢問的重要前提. 對學生提出的問題要進行分析和評估. 老師要放下架子，不去扮演學術(shù)權(quán)威，倒是可以扮演天真好奇的孩童. 要讓學生知道，老師不是萬能的. 有些問題可以在課堂上通過師生的共同討論或其他探究活動來解決，有些問題可以讓學生在課下尋求答案.

總而言之，教師可以引導學生在活動體驗中發(fā)現(xiàn)問題，在情境創(chuàng)設中發(fā)現(xiàn)問題，在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在互動交流中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中再產(chǎn)生問題. 教師在引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的時候，切不可心急，要因勢利導，克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值，學生的提問能力才會逐步提高.