鄭逸農

【設計特點】

本篇采用“非指示性”教學設計中的完整型樣式來設計，該設計適用于各種文體，特別適用于經典美文。筆者對經典美文的界定是：具有豐富的語言營養(yǎng)和精神營養(yǎng)的文章。學生通過學習，能獲得豐富的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，提升自己的語文素養(yǎng)。完整型“非指示性”語文教學設計有兩個特點：一是學習活動比較充分，設計的學習環(huán)節(jié)比較多、步驟比較全，學生應有的學習活動盡可能設計到了，按照這一教學設計去學習，會學得比較充分、比較深入；二是學習時間比較充裕，一般需要花費三四個課時細細品味、慢慢咀嚼?；经h(huán)節(jié)和步驟為：教師激趣導入；初讀課文，說說初讀感受；再讀課文，說說再讀感知；三是讀課文，選擇學習主題；交流審視學習主題；圍繞主題，研讀欣賞；交流研讀心得；自主提問并自主探究；教師補充提問，現(xiàn)場探究；教師介紹研讀心得；反省學習得失；積累性美讀；比較閱讀；每人說一句結束語；教師推薦課外閱讀篇目。

【設計展開】

一、教師激趣導入

每個人都有自己的童年生活，不同的童年會給自己帶來不同的回憶。今天，一位叫琦君的女作家將向我們展示她獨特而又美好的童年生活，介紹正月里喝春酒的習俗，課文標題就叫做（停一停，讓學生一起開口說）——“春酒”?，F(xiàn)在就讓我們走進課文，用心感受作者的童年生活。

二、初讀課文，說說初讀感受

教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不以自己的既定結論先入為主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，先讓學生打開書本，自主閱讀。

讀前教師先引導，主動說明學習的三要素，即任務、要求和時間：請每人放開聲音，自由朗讀，每分鐘不少于500字（課標要求），邊讀邊用心體驗和感受，然后用一句話說說自己的初讀感受；要求真誠、細膩、個性化（三個要求逐級提升）；先把這句話寫在備用紙上，細化、深化自己的感受；時間5分鐘左右。

每人獨立完成后，再以前后桌四人或六人組成的學習小組內交流（由組長協(xié)調每人說話的內容和時間），相互感染，并相互評價，說說達到了三級要求中的哪一級。之后教師從每個小組中隨機抽點一個代表（先不采用舉手發(fā)言的方式，以免課堂一開始就被少數(shù)“明星學生”控制），向全班介紹，并自評互評。介紹時說兩句，第一句說自己的，第二句說本組中三級要求都達到的一個典型。

本著“先生后師”的原則，教師也說說自己的感受，與學生交流：我第一次讀到這篇課文的時候，就被深深地陶醉了，覺得這里的一切都很美，春酒美，母親美，自己的童年生活更美。

最后教師介紹這一環(huán)節(jié)的學習意圖（起始課或借班上課時用）：剛才讓各位初讀課文，說說感受，是要培養(yǎng)纖細的感受力，這是語文素養(yǎng)最基本的標志之一。課標對初中同學提出的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗?！?/p>

三、再讀課文，說說再讀感知

學生再讀課文，說說本文所寫的內容。讀前教師先引導，主動說明學習的任務、要求和時間：請每人用略讀的方式再讀一遍課文，讀完后用一句話說說本文寫了什么內容，要求簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）；先在備用紙上寫下來；時間3分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內交流，相互啟發(fā)，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級（重點關注后一級），在交流中形成小組的最佳答案；然后派代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。

之后教師也說說自己的基本理解（學生說到位了就說說如何按照三級要求來答題）：本文敘寫了家鄉(xiāng)喝春酒的習俗，表達了對童年、對母親、對家鄉(xiāng)的濃濃深情。

最后教師介紹這一環(huán)節(jié)的學習意圖（起始課或借班上課時用）：剛才讓各位再讀課文，說說內容，是要培養(yǎng)整體的感知力，這也是學習語文最基本的素養(yǎng)之一。課標對初中同學提出的要求是：“在通讀課文的基礎上，理清思路?！?/p>

四、三讀課文，說說三讀評價

讀前教師先引導，主動說明任務、要求和時間：請每人用瀏覽的方式，第三次讀課文，然后說說本文哪些方面寫得精彩或成功，給自己留下了美好或深刻的印象；邊讀邊在備用紙上寫下一些關鍵詞句；時間3分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內相互交流，形成基本共識；然后由小組長向全班介紹本組的整體學習情況。

最后教師也說說自己的理解：我覺得本文三個方面寫得精彩和成功，給我留下了深刻而又美好的印象。一是細節(jié)描寫很生動，不管是寫“我”還是寫母親；二是語言表達的風格很純真，很可愛，很親切，不是用大人的說話方式來回憶童年的生活；三是全文的構思很巧妙，表面看很自然，沒有雕琢之痕，但巧妙蘊含其中。這可能就是本文寫得如此有情味、如此令人陶醉的原因。

初中教學設計比高中多了上面這一步，為下一步選擇學習主題作準備。

五、自主選擇學習主題

在評價的基礎上，每人自主選擇學習主題。選擇前教師先引導，主動說明任務、要求和時間：請每人用瀏覽的方式四讀課文，然后根據(jù)自身特點和文本特點，自主選擇學習主題（指學習內容和學習目標）?！白陨硖攸c”指自己在認知和情感等方面的特點，如擅長哪些、不擅長哪些，喜歡哪些、不喜歡哪些——因此會出現(xiàn)兩種選擇，一種是“揚長式”的選擇，即選擇自己擅長的或喜歡的；一種是“補短式”的選擇，即選擇自己不擅長的或不喜歡的?！拔谋咎攸c”指課文在語文方面的特點（而不是在思品課等泛人文方面的特點），以“兩特一先”為選擇原則：本文特有的、特別值得學習的（其中有語言選項時）語言學習優(yōu)先。為此每人要想一想：哪些是本文特有的，其中的哪些又是特別值得學習的，哪些又是符合語言學習優(yōu)先的原則的。每個學習主題用“的”字結構的形式來表示，如“巧妙的構思”等?，F(xiàn)在請每人邊看課文邊在備用紙上羅列，先多列幾個，最后從中選擇兩個學習主題。選擇主題時，可以立足“文本特點”來反觀“自身特點”，看看哪些是自身學習所需要的。時間3分鐘左右。然后每人自主學習，獨立完成。

六、交流審視學習主題

先在小組內介紹自己初選的學習主題，并說明選擇的理由，相互啟發(fā)；然后由各小組長匯總本組的情況，向全班介紹。

最后教師說說自己作為本文的學習者，會選擇哪些學習主題。教師一般會多列舉幾個，以給學生啟發(fā)：我從“文本特點”的角度來講講，前面我已經評價說，這篇文章三個方面寫得精彩和成功，一是細節(jié)描寫很生動，二是語言表達的風格很純真，三是全文的構思很巧妙。這三個方面，就“兩特一先”來說，“本文特有的”三個都是，“特別值得學習的”則一般是前兩個（但因人而異，有些同學需要學習后一個）；“語言學習優(yōu)先”則是前面兩個。

每人聽了同學和老師的介紹，對自己初選的學習主題認真審視，以自身特點和文本特點為依據(jù)，或調整，或完善，或堅持初衷。

七、圍繞主題，研讀欣賞

學生圍繞學習主題，研讀欣賞。研讀前教師先引導，主動說明任務、要求和時間：請每人圍繞選定的學習主題，依次研讀欣賞，“用自己的心靈去感悟”，“用自己的觀點去判斷”，“用自己的思維去創(chuàng)新”。要求是準、細、深、新（四個要求逐級提升）?！皽省敝笢蚀_找出課文相關詞句研讀欣賞，不泛泛而談；“細”指讀出自己細膩的感受，不說粗糙的理性的套話；“深”指讀出字里行間的深層意蘊，不停在表面蜻蜓點水；“新”指讀出自己有新意的個性化的理解，體現(xiàn)個人獨特的知識、經驗、閱歷和體驗。研讀過程中可以借助手頭資料（甚至包括教師用的“教參”），但最好在有了自己的基本理解后再翻閱，“先入為主”會影響自己思維的獨立性和獨到性，并影響思維的深度和新穎度。邊賞析邊在備用紙上寫下自己的賞析語句或關鍵詞。時間20分鐘左右。

兩個學習主題，其中一個很可能是大部分學生都選到的，這時教師可建議先聚焦該主題一起學習。如果兩個都基本相同，可以現(xiàn)場商量先學哪個，再學哪個。預計本文的細節(jié)描寫都會選到，而語言表達風格在聽了教師的介紹后，可能會選到；巧妙的構思也有人會選擇。選擇其它個性化的學習主題的，要求在同樣的時間內取得同樣的學習效果；并在交流的時候，積極發(fā)言，給人啟發(fā)。

這些環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“非指示性”教學設計的特點。

八、交流研讀心得

學生相互交流研讀心得。交流前教師先引導，說明任務、要求和時間：現(xiàn)在請在小組內交流各自的研讀心得，“用自己的語言去表達”，每人依次輪過來，不少于2分鐘，不多于3分鐘，介紹的人要自信大方，傾聽的人要友好真誠；邊交流邊相互完善，并相互評判，說說達到了四級要求中的哪一級。

小組交流結束后，每個小組推選出一名準、細、深、新都達到的代表向全班介紹。

九、自主提問并自主探究

學生自主提出問題，并自主探究答案。教師先主動說明任務、要求和時間：下面請每人自主提出一兩個有價值的問題，并自主探究，形成自己的基本理解。要求和原則是“四有”：第一，有疑而問，即提出的問題是值得質疑的真問題；第二，有啟發(fā)而問，即提出的問題對自己、對他人有啟發(fā)，能借此深化課文的學習；第三，有本探究，即結合文本展開探究，不能離開文本想當然地猜測；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。時間8分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內交流，相互啟發(fā)，并相互評判；個人難以解決的或需要繼續(xù)探究的問題，小組成員一起討論，合作探究。之后每個小組將本組典型的問題及探究結果向全班介紹，邊介紹邊自評和互評。一些典型的而又尚未完全解決的問題，全班一起討論，繼續(xù)探究。

十、教師補充提問，現(xiàn)場探究

教師根據(jù)學生研讀的情況、提問的情況和探究的情況，作出補充性的提問，繼續(xù)把學習引向深入。學生以小組為單位，現(xiàn)場探究。各組有了基本理解后，主動參與全班交流，與同學、老師展開對話。

教師課前準備的問題：（根據(jù)課堂情況靈活取舍）

1.根據(jù)課文的語句來推測一下，作者小時候生活在哪里？現(xiàn)在生活在哪里？

教師準備的基本理解：根據(jù)“連北平寄來的金絲蜜棗、巧克力糖都吃過”以及“不知是南棗還是北棗”兩句來推測，作者小時候生活在大陸；再根據(jù)“你用的是美國貨葡萄酒”來推測，作者現(xiàn)在生活在美國。

教師由該問題順勢引出對作者琦君的介紹：琦君，原名潘希珍，浙江永嘉人，1916年生于一個舊式家庭，既是官家小姐，又是父母的掌上明珠。父親潘國綱身為國民黨師長，卻酷愛中國古典文學，盼她成為才女，就請一位姓葉的家庭教師教她。于是她五歲開始認字，十歲過目能誦、揮筆成文。十二歲時隨父母遷居杭州，入弘道女中。高中畢業(yè)時，她以優(yōu)秀的成績直接升入之江大學，成為我國“一代詞宗”夏承燾的得意女弟子，琦君因此在詩詞方面造詣極高。1949年去臺灣，后定居美國。她到臺灣之后開始寫文章，她認為寫文章的人就要所言皆真實，所以將原名潘希珍更名為潘希真，后來又以琦君為筆名。臺灣有評論說：“琦君影響了整個時代的臺灣文學寫作，她的作品多年來一直是中學教科書的必選內容?！度袎魰斦怼烦霭?1年以來，年年數(shù)度再版，迄今累積70余版，是國內書市罕有的紀錄。” 她的作品被譯為英、日、朝鮮文，深受海內外讀者歡迎，被譽為“臺灣文壇上閃亮的恒星”。

2.本文的標題是“春酒”，可第5段到第7段寫的是“會酒”，這樣寫是不是離題了？為什么？說說你的理解。

教師準備的基本理解：這樣寫沒有離題，相反，這是進一步寫春酒。因為會酒也屬于春酒，是村子里有人急需用錢時，要起個會，湊齊12人，到了正月，會首“要請那11位喝春酒表示酬謝”，所以叫“會酒”。作者通過寫會酒，將鏡頭擴大到鄉(xiāng)鄰，借此表現(xiàn)了民風的淳樸，村民的友善；同時借此進一步寫母親，表現(xiàn)她的大方、善良和聰慧；也借此進一步寫自己身在其中獲得的快樂。

3.文章最后一句說：“可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”這句話起到了怎樣的表達效果？

教師準備的基本理解：這句話深化了主題，也升華了感情。因為“真正的家醅”只有故鄉(xiāng)有，只有母親能泡制，只有自己童年時有，所以這句話表達了對故鄉(xiāng)的懷念，對母親的懷念，以及對自己美好童年的懷念。

教師趁機介紹作者的話——作者琦君曾經這樣說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫?！?/p>

十一、教師介紹研讀心得

學生經過研讀欣賞、提問探究等自主學習環(huán)節(jié)后，教師再介紹自己的研讀心得，并介紹研究專家的研讀心得，以教促學，讓學生的學習繼續(xù)得到深化和提升。

（一）教師自己的研讀心得

1.生動的細節(jié)描寫

一是關于自己的細節(jié)描寫。第1段末尾：“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”這個細節(jié)用生動的比喻，寫出了童年過春酒習俗時自己的可愛和快樂。第2段末尾：“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了?！边@個細節(jié)用淘氣的動作表現(xiàn)自己的可愛和快樂。第3段末尾：“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！”一個多么溫馨浪漫又多么令人陶醉的細節(jié)?！拔摇弊砹?，“小花貓”醉了，讀者讀到這里肯定也被陶醉了。第4段末尾：寫母親給每人斟一杯八寶酒時，“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮?！边@個細節(jié)把童年的“我”寫得又機靈又可愛。

二是關于母親的細節(jié)描寫。先是寫她成功泡制八寶酒的細節(jié)，如第2段母親開出八寶酒請大家嘗嘗時說的透著得意勁的話：“補氣、健脾、明目的喲！”又轉向“我”說：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了?！边@兩句語言描寫鮮活又夸張，把母親的自豪和幽默表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。再如第7段末尾母親介紹制酒配方時的描寫：“母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的?！边@句肖像描寫，將母親的“兩頰紅紅”與她善于泡制的酒連在一起比喻，不但自然、貼切，而且很巧妙。再是寫她為人大方、善良的細節(jié)，如第4段：“她自己請鄰居來吃春酒，一定給他們每人斟一杯八寶酒?！比绲?段開頭：“母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客?！边€有這段的末尾：“這時，母親就會捧一瓶他自己泡的八寶酒給大家嘗嘗助興?！边€有第8段：“（母親）終年勤勤快快的，做這做那，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃?！比思覇査糠N材料要放多少，“她總是笑瞇瞇地說……”而且是“一樣一樣仔細地告訴別人”。細心的同學會發(fā)現(xiàn)，上面每句話中都有“一定”“總是”“就會”“一樣一樣地”之類的詞語，這一句接一句的細節(jié)描寫，將她的大方和善良表現(xiàn)得細致入微而又充分透徹；不但鮮活動人，而且溫馨感人，使讀者在獲得閱讀享受的同時，也對她母親的高尚人格充滿敬意。

三是關于鄉(xiāng)親的細節(jié)描寫。雖然筆墨不多，但讓人感受到了鄉(xiāng)情的淳樸和美好。集中體現(xiàn)在第5段和第6段。其中第5段寫村子里有人急需用錢，要起個會，湊齊12個人，正月里會首要請那11位喝春酒“表示酬謝”，而且酒席是從城里叫來的豐盛的“十二碟”；第6段寫花匠阿標叔也勤快地“把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈”。作者用她細膩溫婉的筆致，營造出“春酒”席上的溫馨淳厚的鄉(xiāng)情之美，讀來是一種情感美的享受和心靈美的陶冶。

2.純真的語言風格

作者在描寫以上典型細節(jié)時，語言都充滿了童真童趣，與所寫的童年生活很協(xié)調。如果用大人的語言風格來回憶童年，就沒有純真和可愛了。六七十年代，臺灣一位講授新文藝課的教授在對學生專門講授琦君的散文時，曾經這樣說：“琦君即使60歲，但她仍保有6歲的童真和16歲的純情。”作者用了好幾種方法來使語言純真可愛起來。一是用了疊詞，第1段寫“大人們覺得我們都乖乖的”“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，第3段寫貓“舔完了就呼呼地睡覺”，第5段寫城里的“十二碟”酒席“是最最講究的酒席了”，第8段寫“母親終年勤勤快快的”。二是在句末加上語氣詞，如第3段末尾“原來我的小花貓也是個酒仙呢”，第4段末尾“我呢，就在每個人懷里靠一下”，第6段末尾“我呢，一定有份坐在會首旁邊”。這兩個“我呢”，如果去掉“呢”并去掉逗號，表達更簡潔，但字里行間的純真與可愛馬上消失了。

作者琦君認為，“好的文章必須語語動人，字字珠璣。而要做到這一步，必須做到：1.平易；2.凈化；3.蘊藉；4.真摯。”臺灣作家、九歌出版負責人蔡文甫說：“她是18歲到80歲讀者的琦君”，“她的文章包含真、善、美的一切元素，寫老師、朋友、故鄉(xiāng)、家人，親切而受人喜愛?！?/p>

3.巧妙的全文構思

全文共九段，前面七段充分敘寫童年喝春酒的往事，看似隨意，實則精心布局：先用“廣角鏡頭”總體介紹正月喝春酒的習俗，然后用特寫鏡頭聚焦自己，聚焦母親，表現(xiàn)自己童年的快樂，表現(xiàn)母親的心靈手巧；接著又把鏡頭移到鄉(xiāng)鄰，表現(xiàn)民風的淳樸和村民的厚道，也借此進一步表現(xiàn)母親的善良和大方；而第8段和第9段兩段，作者將鏡頭從童年拉回到現(xiàn)實，寫自己也如法炮制了八寶酒，可用的是美國貨葡萄酒，“不是小時候家鄉(xiāng)自己釀的酒”，于是水到渠成地感慨：“可是到哪兒去找真正的家醅呢？”簡簡單單的一句話，卻蘊含著沉甸甸的懷念之情，一下子使文章的主題得到了深化，感情得到了升華。構思之巧妙，令人嘆服。全文一氣呵就，渾然天成。

（二）研究專家的研讀心得

1.教材編寫專家的研讀心得

思鄉(xiāng)，是本文一大主旨。故鄉(xiāng)的一切與兒時的印象疊印在一起，輝映成一片快樂而感傷的迷蒙。春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數(shù)讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，在“春酒”“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情民風之美。

本文對母親的描寫尤其出色?！P下的母親是一位相當?shù)湫偷馁t妻良母，充滿了“母心、佛心”，這位母親，沒有文化、儉樸勤勞、靈性很強，她善良大度、充滿美德、性格堅強。母親的諄諄教誨、關愛呵護、勞心勞力以及一言一行，都是琦君寫作的題材。

2.作家白先勇的研讀心得

看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢繞的江南。琦君在為逝去的一個時代造像，那一幅幅的影像，都在訴說著基調相同的古老故事：溫馨中透著幽幽的愴痛。1949年的大遷徙、大分裂，使得渡海來臺的大陸作家都遭罹了一番“失樂園”的痛楚，思鄉(xiāng)懷舊便很自然地成為他們主要的寫作題材了。（引自人教版教師教學用書）

十二、自主反省學習得失

課文學習結束后，學生主動對自己的學習進行反省，將自己的學習與同學的、老師的、研究專家的進行比較，看看自己哪些值得肯定需要保留，哪些應該克服需要調整；同學、老師、研究專家的哪些值得借鑒需要吸納，哪些可以參考但不足為訓。要求是：真誠（不虛假）、細致（不籠統(tǒng)）、深刻（不膚淺），三個要求逐級提升。

每人先在紙上寫下關鍵詞句，獨立完成后在小組內相互交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級（重點關注后一級）。之后教師隨機抽點小組代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評；同時教師相繼鼓勵：反省是可貴的品質，一個人反省得越真、越細、越深，進步也就越大、越快、越持久。

十三、自主積累語言

一是新鮮字詞。每人根據(jù)自己的情況，主動積累，識記并理解每個字詞的音、形、義。因人而異，不求統(tǒng)一。獨立積累后，同桌之間相互檢測。最后教師隨機選擇幾個基本詞匯，現(xiàn)場檢測。

二是妙語佳句。以熟讀成誦的方式來積累。可以先從下一步的美讀品味開始，讓自己的積累過程變得愉快而有趣。

十四、美讀品味

學生聚焦課文中語言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語句或語段，美美地讀，讀出感受，讀出享受；讀出語言美，讀出情感美。

讀課文之前先讀標題下方的提示引導語，以在感情上蓄勢：“甜甜的一杯春酒，是節(jié)日的珍品，是母親的驕傲，更是作者最美好的回憶。讓我們與作者一起，在這杯甘醇的‘春酒中盡情地陶醉吧！”先自由朗讀；再全班齊讀，將氛圍推向高潮。

全班讀完后，教師再介紹作者在《鄉(xiāng)思》一文中的話：“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。日里想，夢里思，昨夜夢魂又飛歸故里……可是短夢醒來……它依舊是海天一角，水闊山遙?！?/p>

然后讓學生再齊讀最后一句，進一步體會感情：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”

讀后教師又介紹作者琦君去世前的情景，增進學生的情感體驗：2006年6月7日，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……

十五、拓展式比較閱讀

閱讀琦君的另一篇散文《下雨天，真好》，與課文作比較閱讀，說說本文表達的內容及表達的情感和課文相比，哪些是較為一致的，找出典型的語句具體說說。借此深化課文的理解，并拓展知識、開闊視野。邊讀邊在備用紙上寫下關鍵詞句。要求簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）。（具體內容略）

十六、每人說一句結束語

下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。先在備用紙上寫下來。時間2分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判，說說達到了要求中的哪一級。之后教師先隨機抽點三四人，再自主發(fā)言三四人，邊說邊自評和互評。隨機發(fā)言，能聽到真實的；自主發(fā)言，能聽到精彩的。

最后教師也說說自己的總結，繼續(xù)激勵學生的學習：美的文章，能讓我們感受到語言的美和情感的美；這篇《春酒》，讓我們充分感受到了春酒的美，人性的美，而這些美，都是通過語言表達出來的；讓我們增強語言意識，從美的語言中獲得語言營養(yǎng)和精神營養(yǎng)。

十七、教師推薦課外閱讀篇目

語文學習“得法于課內”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。我向各位推薦琦君的散文《母親的偏方》《母親的教導》《母親的手藝》《三更有夢當書枕》，還有整本的《琦君說童年》等等。整本的可以到圖書館借來閱讀，或上網店買來閱讀；單篇的已經粘貼在班級語文學習博客上，請直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句感想或評論，同學間相互交流，相互促進。