劉恩樵

2013年3月22日，第三屆全國中學(xué)語文名師成長課堂展示研討會在廣東中山大學(xué)附中三水實驗學(xué)校舉行。在這次活動上，我執(zhí)教了蘇教版七年級下冊第十課《柳葉兒》，受到較好評價。這節(jié)課之所以比較成功，主要是因為在《柳葉兒》的備課中，我一直在追問自己三個問題：一是我對《柳葉兒》的解讀到位嗎？二是在《柳葉兒》的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)”得到了落實嗎？三是學(xué)生在《柳葉兒》的課堂上其主體作用是否能夠得到充分地發(fā)揮呢？我認(rèn)為，這三個問題，也應(yīng)該是閱讀課的三個核心問題。

問題之一：我對《柳葉兒》的解讀到位嗎？

文本解讀得如何，是能否上好語文課的重要前提之一。關(guān)于《柳葉兒》這篇文章，我讀過不下于二十遍。我認(rèn)為，教師反反復(fù)復(fù)地讀課文，是備課的基礎(chǔ)工作。非讀無以備課，讀一兩遍甚或四五遍都是不夠的。我發(fā)現(xiàn)，在不斷地朗讀中，原來覺得平俗的文字都可能顯現(xiàn)出意蘊，散發(fā)出芳香。原先模糊的會變得清楚，原先沒看到的會呈現(xiàn)在你的眼前。這就是咀嚼文字的意義所在。

如果說自己不斷地朗讀是自我發(fā)酵，那么閱讀他人的解讀文章以及與他人交流研討就是酵頭?！鞍l(fā)酵”是一個化學(xué)概念，指的是復(fù)雜的有機(jī)化合物在微生物的作用下分解成比較簡單的物質(zhì)。所謂“酵頭”就是促進(jìn)發(fā)酵過程快速完成的物質(zhì)。在《初刻拍案驚奇》卷六中有這么一段話：“如此兩三度，攪入一兩樣不按君臣的藥末，饎起成糕，一見了熱水，藥力酒力，俱發(fā)作起來，就是做酒的酵頭一般?！痹诮庾x文本中，自己不斷地朗讀，在朗讀中深化理解，這就類似于發(fā)酵，而讀他人的文章，與他人交流，這就類似于酵頭。在《柳葉兒》文本解讀的過程中，我就不止一次地與朋友研討，同時，也大量地閱讀他人的解讀文章。

在如此這般的閱讀中，我對《柳葉兒》的理解漸漸清晰起來。從內(nèi)容上看，初看《柳葉兒》寫了“樂”，最顯現(xiàn)的句子是“那些天，全家最樂的是我”。然后，具體寫了“我”的“樂”體現(xiàn)在哪里。比如爬柳樹之樂，搶柳枝之樂，吃柳葉之樂。這樣的文字自然較多，也較為淺顯，比如：

誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣“噌噌”地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來。便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的。

早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲“嘩啦嘩啦”的水響。

有時候還會抓上一小把黑豆，喝兩口粥，吃到一個豆兒，滿心里香得不行。

做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。

但是，只要我們稍稍再讀，細(xì)細(xì)再想，自然就會發(fā)現(xiàn)，在滿篇樂事中我們卻處處讀到“苦”。

那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……那一年，我八歲。

我走過去仰頭看看，一下甩脫了鞋。腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。

我說：“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！?/p>

有時候還會抓上一小把黑豆，喝幾口粥，吃到一個豆兒，滿心里香得不行。

做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。每當(dāng)這時，奶奶便不放我出去亂跑，她擔(dān)心我一個跟頭摔倒，那紙一般的肚皮被弄破，里面的腸子會淌出來。

那么，文章究竟寫的是樂還是苦呢？這個問題很重要。再深入思考，我理清了這里“樂”與“苦”的關(guān)系。看似寫樂，實是寫苦。以苦寫樂，才是立意。于是，我對《柳葉兒》中“樂”與“苦”有了辯證的理解：

1.《柳葉兒》的故事，其背景是饑餓，是苦難。

2.樂只是孩童的天性，苦卻是童年的遭遇。

3.初看，是對樂的懷想；細(xì)品，是對苦的緬懷。

4.兒時的樂生長于苦難之中，彌足珍貴，

5.兒時的苦難歲月生發(fā)的樂，格外心酸。

6.以樂寫苦，更顯其苦。

7.笑中也有淚，樂中實是苦。此中的滋味，誰能解得開？

其實，讀到這個層面，并不難。對于《柳葉兒》的解讀，我的獨到之處是發(fā)現(xiàn)了“澀”。我覺得，“澀”才是本文的文眼。

許多解讀《柳葉兒》的文章都是將“苦”與“澀”連在一起，將“苦澀”與“樂”對舉。而我的理解是“苦”與“澀”指的不是同一種感受?！翱唷笔侵浮澳悄暝隆钡纳羁嚯y，而“澀”側(cè)重指走過那段歲月，如今再回味“那歲月”時的特殊感受，這種感受一方面是指“那年月”留給自己的抹之不去的印記，另一方面指的是每當(dāng)“我”回想起“那年月”來，心中自然積郁著無可名狀的心酸。所以， 我對《柳葉兒》的解讀就上升到了這樣的程度：

“澀”是一種銘刻于心的心酸情感……

“澀”是一種抹之不去的苦難記憶……

正因為如此，文章的開頭與結(jié)尾才有這樣的頗有分量的文字：

又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。

每當(dāng)看到那一片片打著細(xì)卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總?cè)滩蛔∫焓秩フ黄瑏?，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫酪唤馈６?，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人。如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。

還有，文章中一些看似尋常的文字，我們還是可以讀出蘊含于其中的不尋常，即“澀”來。比如：

柳葉，自然在嫩的時候最好吃，老了，便又苦又硬，難以下咽。

我說：“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！?/p>

做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。

又苦又澀的柳葉兒竟然是“最好吃”的，一個“好”字令人心酸；鮮紅的太陽竟然想象成是由“肉”做的，一個“肉”字令人心酸；這樣的飯竟然“只允許我一個放開吃”，一個“只”字令人心酸……

好一個“澀”字。

值得一提的是，在一次試上的過程中，我忽地發(fā)現(xiàn)文章結(jié)尾“它味苦，微澀，但能救人”這句話的雙重理解。我認(rèn)為，這樣的理解，可以作為我們今天的孩子需要讀《柳葉兒》的重要理由。

（柳葉兒）“它味苦，微澀，但能救人”，它能救起人的性命。

《柳葉兒》“它味苦，微澀，但能救人”，它能拯救人的靈魂。

那年月，苦澀的柳葉兒能夠讓你活下去；這年月，銘記苦澀的歲月能讓你好好活。

這正如王君在她的文章《溫暖的痛苦，含淚的微笑——<柳葉兒> 文本細(xì)讀和其“審苦”價值淺議》所說的：

青年評論家譚旭東有過大意是這樣的評論：許多兒童文學(xué)都具有不可忽視的“都市貴族化”傾向和“消費主義寫作”的取向。兒童文學(xué)作品不再是對強者少年的描寫，不再是對底層兒童的生活和情感的再現(xiàn)或表現(xiàn)，而是追隨都市商業(yè)化進(jìn)程和休閑文化的腳步?！暗嚯y，表現(xiàn)快樂”成了許多作家的創(chuàng)作原則。這樣一種創(chuàng)作傾向，導(dǎo)致了有些兒童文學(xué)作品過于輕飄，缺乏深度，甚至失之油滑。不但造成了廣大農(nóng)村少年兒童、進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女以及城市弱勢群體子女形象的缺席，而且就是被描寫到的那些充斥著時尚符號的都市少年兒童，他們精神世界的復(fù)雜性也被大大地簡化了，遮蔽了他們生存的真實狀態(tài)。在這種背景下，讓學(xué)生多讀一讀曹文軒的作品，多讀一讀《柳葉兒》一類作品，我想是大有裨益的。

這些，就是我對《柳葉兒》的解讀，我覺得是到位的。我的教學(xué)設(shè)計也是在這樣的解讀基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。

問題之二：在《柳葉兒》的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)”得到了落實嗎？

作為課文，《柳葉兒》給學(xué)生提供的語文學(xué)習(xí)要素有哪些呢？我覺得，主要有這么幾點：一是通過閱讀《柳葉兒》學(xué)習(xí)如何讀出文章的真正立意；二是感受本文生動的描寫；三是理解重點文句的意義。

于是，我這樣設(shè)計了《柳葉兒》的教學(xué)流程：

一、學(xué)生課前通讀課文，上課教師首先范讀文章。讓學(xué)生把文章讀上三兩遍這是閱讀課進(jìn)行下去的前提。

二、以“讀了《柳葉兒》，你覺得作者對‘那年月的感受有哪些”為主問題之一，既讓學(xué)生總體上把握文章情感基調(diào)，又為接下來展開教學(xué)捋出一條綱來。我說這是“綱舉目張法”。

三、接下來，分別圍繞文章哪里寫“樂”怎么寫“樂”，哪里寫“苦”怎么寫“苦”展開活動。這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生不斷地誦讀文章中寫“樂”與“苦”的句子，讓誦讀成為學(xué)習(xí)語文的主要方式之一。

四、以“作者在《柳葉兒》中，既寫出了‘樂，更寫出了‘苦。你怎么看這‘樂與‘苦的呢”為主問題之二，為理解“澀”做鋪墊。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師明確理清“樂”與“苦”的關(guān)系。

五、重點理解“澀”。一是讓學(xué)生讀一讀文章中寫出“澀”是一種抹之不去的苦難記憶的句段，即開頭與結(jié)尾，二是讓學(xué)生說說“澀”是一種銘刻于心的心酸情感在文章中作者是怎么寫的。

六、以“它味苦，微澀，但能救人”這句話作結(jié)，既讓學(xué)生知道那年月苦澀的柳葉兒可以救人性命，在今天，記住那段苦難的生活可以拯救我們的靈魂。

在這樣的教學(xué)流程中，我想作為課文的《柳葉兒》中的語文學(xué)習(xí)要素基本得到落實。一是從對“樂”的理解又到對“苦”的理解，再到對“澀”的理解，文本的立意從隱到顯，逐步外現(xiàn)。在這樣的過程中，學(xué)生也是在學(xué)習(xí)如何深入地讀懂文章，理解文章的立意。二是在進(jìn)行“樂”的理解、“苦”的理解以及“澀”的理解的時候，始終把這樣的情感領(lǐng)悟植根于文本里文字的罅隙中。我的處理方法是讓學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)的句段，并在句段中把一些重點詞句赫然標(biāo)出，以讓學(xué)生感受到這樣寫的妙處。朗讀與適時點撥，是讓學(xué)生感知這些語句魅力的重要手段。比如：

那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……那一年，我八歲。

有時候還會抓上一小把黑豆，喝幾口粥，吃到一個豆兒，滿心里香得不行。

三是對于重點的句子，我也會在學(xué)生領(lǐng)悟“樂”“苦”“澀”的同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，仔細(xì)玩味，反復(fù)朗讀，以對關(guān)鍵句子的理解促進(jìn)對情感的領(lǐng)悟。如：

我說：“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！?/p>

理解這句話時，我引導(dǎo)學(xué)生一方面知道所繪之景的美好，又讓學(xué)生感受到那時食物的匱乏孩子因饑餓而易產(chǎn)生幻覺的心理，更讓學(xué)生理解，一個八歲的孩子，在一個寒冷早晨，為了去搶活命的柳葉兒而爬上高樹，看到太陽竟然想到是肉做的這種心酸。

《柳葉兒》是語文課程中的教學(xué)內(nèi)容，不是思想品德課的教學(xué)內(nèi)容，也不是歷史課的教學(xué)內(nèi)容。以《柳葉兒》作為“例子”指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，這是我們語文老師要做的事情。因此，在《柳葉兒》備課過程中，我始終堅持“觀文者披文以入情”的原則，緊緊抓住《柳葉兒》的語文學(xué)習(xí)要件，意在讓學(xué)生始終緊貼文本緊扣文字來感受“樂”“苦”“澀”，從而，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與情感領(lǐng)悟雙雙落實與強化。

問題之三：學(xué)生在《柳葉兒》的課堂上其主體作用是否能夠得到充分地發(fā)揮呢？

閱讀教學(xué)的重要平臺是課堂。語文課堂首先是“課堂”，然后才是“語文”。所以，我們首先要搞清楚“課堂”是怎么回事。打個比方，一個盆景分為兩個部分，一是“景”，二是“盆”。盆是安放景的，無盆則無景，盆之不存或不善，景將焉附？況且，這課堂的復(fù)雜性與藝術(shù)性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于“盆”呢？

我一直以為，“語文課堂教學(xué)”這個詞組可以拆解為“語文”“課堂”“教”“學(xué)”四個詞。這四個詞是這樣統(tǒng)整在一起的——“教師與學(xué)生在課堂上演繹語文”。由此看來，課堂對于教師與學(xué)生演繹語文有著至關(guān)重要的意義。以往，我們研究與實踐語文課堂教學(xué)時，太多地關(guān)注“語文”，而忽視“課堂”。其實，要想語文課堂教學(xué)有效與鮮活，必須深刻地理解與把握“課堂”這一特定的學(xué)習(xí)時空，切實地把握課堂的規(guī)律。我們都說，課堂是學(xué)生的舞臺，學(xué)生是課堂的主人。我們在走進(jìn)語文課堂之前，必須先搞清楚課堂是怎么回事，然后再來研究在課堂上如何教語文。我們一些課堂，教師總是讓學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)，把學(xué)生無意地放在了被動的位置上，這樣的話，課堂不會有活力，學(xué)生不會有主動性。沒有活力，沒有主動性，學(xué)生思維的火花自然無法激發(fā)出來，“語文”就難以走進(jìn)學(xué)生的思維與思想里。

在《柳葉兒》的備課過程中，我始終關(guān)注著一個問題，即我的教學(xué)設(shè)計能否讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的主體性，或者說學(xué)生是否有深入思考與自由表達(dá)的時空。

首先，我讓學(xué)生有充分與文本接觸的時間。課前每個學(xué)生將文章朗讀兩遍，上課時，我又朗讀了一遍課文。將文章朗讀三遍，這是學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是為深入思考與自由表達(dá)蓄勢。接下來，《柳葉兒》課堂的主要環(huán)節(jié)或流程是讓學(xué)生圍繞前文提到的三個主問題來深入課文學(xué)習(xí)，并充分表達(dá)自己對這些問題的理解，因此，整節(jié)課能做到提綱挈領(lǐng)，疏朗而不繁瑣，簡約而有深度，學(xué)生既有思考的時間，又有表達(dá)的空間，學(xué)生的主動性可以得到充分的顯現(xiàn)。

《柳葉兒》備課三問，給了我很多啟迪，更讓我確信：要上好語文課，一是教者要有獨立與獨到解讀文本的能力；二是語文課上語文教師要干語文的活，也就是一定要做足做實指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活；三是要多讓學(xué)生自己干活，也就是要給學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)語文的時間與空間。