王建美

摘要：新課改和素質教育既是對廣大英語教師的一種艱難挑戰(zhàn)，同時也是促使教師逐漸進步和發(fā)展的一次良好機遇。它要求一線英語教育工作者竭盡所能，不斷進行探索和總結，為幫助學生逐步提高英語水平和能力貢獻自己的微薄之力。

關鍵詞：興趣；課堂導入；有效提問；提問對象

隨著全球化的不斷推進，英語被廣泛地運用于世界經濟、文化、政治的各個方面；在我國，也掀起了“英語熱”的學習高潮?？墒牵⒄Z作為一門外來語言，學生在學習中不可避免地會遇到一些問題和困難，筆者從事初中英語教學多年，自詡總結出了幾點想法和建議，現分享出來，希望廣大英語教學同仁給予正確的指導和幫助。

一、激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢姡d趣對于學生學習的必要性和重要性。研究表明，濃厚的興趣是學生學習的源泉和內在驅動力，可以促使學生產生強烈的求知欲望，進而持之以恒地進行英語知識的學習。作為教師，我們應當在英語教學中最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，逐步提高英語水平。

1.給予課堂導入充分的重視

課堂導入在整節(jié)課中往往起著關鍵性的地位和作用，影響著整節(jié)課的教學質量和效果。我在日常英語教學中，就非常重視課堂導入的重要作用，會根據每節(jié)英語課的教學內容和任務采用不同的課堂導入，力求給學生“眼前一亮”、新穎別致的感覺，促使學生在濃厚學習興趣和求知欲望的指導下，更好地融入課堂教學活動中。比如，在學習“The seasons and the Weather”這章內容時，我就這樣展開課堂導入：Of all the seasons，I like summer best！Because in the summer，the weather is sunny all day，thus I can wear many beautiful clothes，and also can swim in the cool pool with my friends or family members...In the summer day，I can have more fun than winter.Do you agree with me？Whats your favorite season？Can you share your feeling to me？...這樣的課堂導入區(qū)別于以往“Now，Lets begin our class today”“Today，We are going to learn...”這類的傳統(tǒng)的導入語，不但能促使學生積極投入談論，極大地激發(fā)他們學習本章知識的學習興趣和強烈欲望，更重要的是通過熱情的討論，可以幫助學生加深對教材知識點的理解和掌握，為提高整節(jié)課的教學效果打下堅實的基礎。

2.結合學生生活實際，創(chuàng)設英語教學情境

英語作為一門外來語言，由于我國沒有良好的語言環(huán)境跟氛圍，加上學生的實踐運用機會有限，這就出現了“聾啞英語”。作為初中英語教師，應當如何改變這一尷尬現狀呢？我認為很關鍵的一點就是：結合學生生活實際，創(chuàng)設英語教學情境。如，在學習“We had a wonderful party”時，我?guī)ьI學生把英語課堂裝扮成了一個富有創(chuàng)意的生日大“party”，并鼓勵學生用英語進行充分的交流和溝通。這就極大地調動了學生的好奇心和興趣，促使學生在此過程中不斷發(fā)揮主觀能動性，敢于張嘴練習，逐步提高自身的英語水平，為日后在實際生活中更好地運用英語進行交流奠定了良好的基礎。

對于學生的學習興趣，教師在教學中應當給予充分關注和重視，并想方設法全面激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，寓教于樂，逐步幫助學生提高英語水平和能力。

二、在課堂上進行有效提問

英語課堂是教師開展英語教學的主要根據地，而好的課堂教學效果則不離開有效、關鍵的提問。課堂提問，是英語課堂上師生進行溝通、交流最普遍、最基礎的一種教學方式，通過課堂提問不但可以檢查學生的學習情況，起到督促學生學習的作用；而且還可以促使師生之間形成良好的互動和溝通，課堂氛圍也變得活躍、融洽，有利于提高課堂教學效率，實現教學任務和目的。那么，教師在課堂提問中又應該注意哪些方面呢？

1.尊重學生的客觀差異，認真選擇提問對象

對于學生來說，每個人都有著不同的潛能和優(yōu)勢。新課改和素質教育等現代教育觀點都要求教師在教學中充分尊重學生的客觀差異，教學要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。因此，在課堂提問上，教師也應當認真選擇提問對象，以期真正做到“有效提問”。比如，對于英語學習成績較好的學生，我會提問一些難度稍高、更具開放性的問題，力求不斷發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，幫助他們逐漸提高英語能力；而對于中等或者英語基礎薄弱的學生，則會選擇比較偏向基礎知識的內容進行提問，幫助這部分學生進一步鞏固基礎知識點，同時還可以通過回答這些基礎性的問題，不斷提高他們的自信和意念，為他們日后更好地進行英語知識的學習奠定基礎。

2.要注意課堂提問的難度和深度

筆者曾經有幸聽過幾次觀摩課，發(fā)現不少英語教師在課堂提問上存在很多問題：要么，問題過于簡單，學生根本就不需要進行認真思考，只需要回答“Yes” or “No”；要么問題就太難，學生對于問題的理解上就存在難度，更別說發(fā)散思維、繼續(xù)思考了……這兩種情況不但浪費了寶貴的課堂教學時間，更重要的是不利于調動學生的學習積極性和主動性，對于培養(yǎng)學生的英語思維和提高英語課堂教學質量并沒有切實有效的效果。因此，作為英語教師來講，我們必須保證課堂問題的難易程度與學生的實際水平和能力相適應，精心設計問題，讓學生通過回答問題，真正突破教學重點、難點，實現課堂提問的本質目的。

三、重視鼓勵的力量

人類的內心本質是需要來自他人的肯定和鼓勵的，學生自然也不例外。德國教育家第斯多惠曾經這樣描述鼓勵的重要性——“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

這就要求我們在教學中善于發(fā)現學生的潛能和優(yōu)勢，肯定學生的點滴進步與發(fā)展，并給予恰當的鼓勵和肯定，促使學生更好的成長和進步。比如，學生在回答課堂提問后，我就經常用“Very good”“Youre great”“How smart you are！”這類的詞語對學生進行充分的肯定和鼓勵，這樣不但可以幫助學生樹立學好英語的強烈信心，還可以為他們日后更好地學習英語知識奠定基礎。

新課改和素質教育既是對我們英語教師的一種艱難挑戰(zhàn)，同時也是促使我們不斷進步和發(fā)展的一次良好機遇。這就要求我們一線英語教育工作者竭盡所能，不斷進行探索和總結，為幫助學生逐步提高英語水平和能力貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

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[4]羅曉杰，牟金江.英語課堂提問策略研究.基礎教育外語教學研究，2002（05）.

（作者單位 福建省福清市龍西中學）