【摘 要】課堂教學(xué)是我國(guó)師生學(xué)習(xí)交流的主要形式，課堂拓展型教學(xué)符合新課程理念，有利于學(xué)生的全人發(fā)展，隨著課改的深入，其價(jià)值和意義將更加突顯。本文針對(duì)當(dāng)今高中地理拓展型課堂教學(xué)的開展和運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)探索，并從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中地理；拓展型課堂；教學(xué)

課堂教學(xué)是我國(guó)師生學(xué)習(xí)交流的主要形式。高中地理課堂教學(xué)的拓展有利于培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)如何開展和運(yùn)用？

一、創(chuàng)新課堂拓展的有效教學(xué)方式

高中地理課堂教學(xué)拓展的形式是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選取的教學(xué)方式、行為手段，具體來(lái)說(shuō)大概有以下幾種：

1.圍繞一個(gè)主題展開討論

教師提供一個(gè)主題，讓學(xué)生自由地討論，提出不同的見(jiàn)解或者對(duì)他人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從而在爭(zhēng)辯中拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。這種形式主要適用于對(duì)拓展的問(wèn)題是全面的、發(fā)展的、有條件的答案。

2.展示成果、共享信息的形式

某一個(gè)或幾個(gè)小組的學(xué)生針對(duì)某個(gè)主題在上課前收集相關(guān)資料后，在課堂上各自展示出自己的成果，擺出觀點(diǎn)，讓大家共享其他信息和思維方式，從而拓展知識(shí)。

這種形式適用于對(duì)某一問(wèn)題的拓展面太寬，必須合作分工收集資料，討論后再展示。它包括“成立合作學(xué)習(xí)小組——確立主題——分工合作——討論統(tǒng)一——交流發(fā)言”的過(guò)程。

3.師生追問(wèn)推進(jìn)方式

教師在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和追問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中也在不斷提出相關(guān)的疑問(wèn)，逐漸使得問(wèn)題的結(jié)果趨向于答案，從而達(dá)到拓展的效果。

這種形式的過(guò)程是：“學(xué)生提出問(wèn)題——教師準(zhǔn)確確立問(wèn)題——教師提出一個(gè)接近答案的問(wèn)題——學(xué)生回答問(wèn)題——教師再設(shè)立一個(gè)提高一點(diǎn)難度的問(wèn)題——學(xué)生回答問(wèn)題……直到接近答案的問(wèn)題”。

二、動(dòng)態(tài)把握課堂拓展的過(guò)程

高中地理課堂拓展教學(xué)要改變以教師為核心的權(quán)威型教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，留給學(xué)生充分的討論與思考時(shí)間。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)是不能通過(guò)教師“導(dǎo)向”學(xué)生的，它必須由每一個(gè)認(rèn)知者主動(dòng)通過(guò)其個(gè)體內(nèi)部新舊經(jīng)驗(yàn)的作用建構(gòu)而成。新課程背景下的高中地理拓展型課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)的課堂，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一系列的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和支援，幫助學(xué)生獲得豐富而有質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)。教師的的作用是促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生的“動(dòng)”是新課程實(shí)驗(yàn)背景下高中地理拓展課堂師生互動(dòng)的根本。

例如：在學(xué)習(xí)“洋流的分布規(guī)律”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律、推理成因的基礎(chǔ)上，拋給學(xué)生這樣的問(wèn)題：為什么南半球中高緯度海區(qū)、北印度洋海區(qū)的洋流與大洋環(huán)流模式圖不完全一樣？為什么北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流是寒流？啟發(fā)學(xué)生討論探究。教師通過(guò)提供認(rèn)知沖突，即提供與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同的新的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、緊扣利于課堂拓展的生活聯(lián)系點(diǎn)

心理學(xué)啟示我們：那些與學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的問(wèn)題往往容易引起他們的注意。因此在地理課堂拓展教學(xué)中，注意聯(lián)系生活常識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的事件，將地理課堂教學(xué)拓展的方向引向?qū)W生的日常生活活動(dòng)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，能有效達(dá)到教學(xué)效果。例如：必修2“城市外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，展示所在城市的地圖讓學(xué)生加以判斷，得出該城市屬于組團(tuán)狀外部形態(tài)和多核單中心集團(tuán)式內(nèi)部結(jié)構(gòu)；講到城市等級(jí)劃分時(shí)，給出所在省份各地市城市人口以及各縣城市人口讓學(xué)生加以判斷。

課堂拓展教學(xué)實(shí)踐證明，選擇學(xué)生的關(guān)注度較高的生活素材、鄉(xiāng)土地理問(wèn)題，就是選擇學(xué)生的興趣度。只有有了興趣才能使學(xué)生懷著熱情高效學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)適于正向激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式

在高中地理拓展課堂的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，提倡和強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，摒棄過(guò)去重視靜態(tài)忽視動(dòng)態(tài)，注重淺層次忽視深層次的教學(xué)缺失，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證地理新課程的有效實(shí)施是非常重要的。

如“大氣的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行“熱力環(huán)流實(shí)物設(shè)計(jì)、制作三圈環(huán)流模型、制作季風(fēng)環(huán)流模型、說(shuō)明在地球上單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——季風(fēng)環(huán)流的演變過(guò)程”，學(xué)生可任意只完成其中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)。也可去收集已有的模型圖，只要能夠幫助學(xué)生理解和掌握大氣運(yùn)動(dòng)及其地理意義即可。

在地理課堂拓展的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)多元化，既可以是教師評(píng)，也可以是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)等。從各個(gè)不同的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，可以更加真實(shí)，更加符合學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，可以利用校園網(wǎng)，開展網(wǎng)上評(píng)價(jià)；可以以活動(dòng)課中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以以探究性學(xué)習(xí)為主的評(píng)價(jià)；可以以學(xué)生課前演講進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

總之，高中地理拓展型課堂教學(xué)不僅適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，也符合人的發(fā)展要求，符合地理學(xué)科特點(diǎn)。有效開展和運(yùn)用地理課堂拓展教學(xué)不僅發(fā)揮學(xué)科本身與人類社會(huì)緊密聯(lián)系的長(zhǎng)處，更能體現(xiàn)出地理課堂拓展教學(xué)對(duì)學(xué)生的全人教育，這既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革的呼喚和核心。

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[4]龐維國(guó)著.《自主學(xué)習(xí)》.華東師范大學(xué)出版社，2003年7月版

作者簡(jiǎn)介：

劉平江，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任職于福建省廈門市海滄中學(xué)。