個人檔案

雷慧清，中學歷史高級教師、南京市優(yōu)秀青年教師、鼓樓區(qū)歷史學科帶頭人、南京市高三歷史學科核心組成員、江蘇教育學院兼職副教授?，F(xiàn)任江蘇教育學院附屬高級中學副校長。曾榮獲中學JIP實驗課題研究全國先進個人、南京市高中教學先進個人等多項榮譽稱號。先后主持和參加國家、省、市級近20項課題研究，多次面向全省、市、區(qū)開設研討課、示范課和講座。

“做一個有思想的歷史教師”，這是雷慧清從教18年來的不懈追求。她先后有30余篇文章在《江蘇文史研究》《新高考》等省級刊物上發(fā)表或獲獎，參與編輯普通高中課程標準實驗教科書《歷史選修一（教師用書）》。多年來，她積極開展“主體參與型”課堂教學模式的探究，對中學歷史教學進行了許多有益的嘗試并取得了一些研究成果。

軍事理論家克勞塞維茨曾對拿破侖率領法蘭西軍隊橫掃歐洲大陸做了一個非常經(jīng)典的解讀——那時拿破侖部隊士兵所持的刺刀尖上，不僅裝的是鋼鐵，更裝著偉大的民族精神和偉大的思想。所以我個人認為教師的獨立思想無比重要，這也是我的追求。

高校畢業(yè)后，難掩初出茅廬的稚嫩與青澀，我的教學自然也是在懵懂中摸索，依稀記得是朋友或是同事告訴我的一些事：“某某孩子很喜歡你的課，某某同學很欣賞你，在很多篇日記中寫到你的課堂，寫你講的話……”還有學生寄來的節(jié)日賀卡中發(fā)自內(nèi)心的話語：“老師，是您讓我喜歡上了歷史……”細細想來，這或許是我注意創(chuàng)設民主、平等、互動的課堂和教學相長帶來的影響。但這距離我的目標——做一個有思想的歷史教師差之甚遠。

新一輪的課程改革，帶來了全新的教育理念、全新的課程標準、全新的教學模式、全新的評價方式，我和同事們一道義無反顧地投身課改，但熱鬧與浮躁的背后是無所適從的彷徨。究竟應該重視三維目標中的“過程與方法”，還是應該重視“知識與能力”？強調(diào)知識的課堂到底符不符合新課標要求？是否重視能力培養(yǎng)就會落入傳統(tǒng)教學的俗套？……

正當困惑的時候，我校名師趙家書老師給我推薦了一本書，肖川先生的《教育的理想與信念》，書中認為“經(jīng)典往往比時尚更接近真實，因為他經(jīng)過了歲月的洗淘和一代代人的社會歷史實踐的檢驗”，“媚俗的重要表現(xiàn)就是趕時髦”。趙老師也語重心長地對我說，在新課程的背景下，如果沒有舊根基，缺乏對歷史的接續(xù)，“所謂的新，恐怕只能是流行歌曲罷了”。

專家的話，讓我明白了那些教師崇尚的只是“過程與方法”的形式，而不是“過程與方法”的實質(zhì)。事實上，新課程并未降低知識的地位，恰恰相反，是讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。知識作為教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，不論在什么情況下，應該永遠是第一位的。它既是學生發(fā)展的根本保證，也是學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀的堅強基石。

新課改需要教師有全新的教育理念和教育實踐，在某種意義上可以說是一場教育思想的革命。我也越來越感悟出：新課程背景下高中歷史教學需要一種新追求，需要有新的境界。

一、突破應試重圍，回歸歷史教育的本真

馬丁·路德·金早就說過：“一個國家的前途不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于公共設施之華麗，而在于公民本身?！薄兑捉?jīng)》中也提到“君子以多識前言往行，以蓄其德”。然而，作為一名具有理性視野的歷史教育工作者，我不能不看到社會的現(xiàn)實：目前還缺少一代具有民主、法治觀念的公民。而歷史就是一部活教材，有著深厚的文化積淀與文化底蘊，在育人方面有著得天獨厚的條件。歷史的教化功能，就是要傳承文明，開拓創(chuàng)新。它會潛移默化、潤物無聲地滲透愛國主義精神，弘揚人文精神，關注人性，滲透對人類的終極關懷，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人的歷史使命。

1.傳播人文精神。

在《普通高中歷史課程標準（實驗）》中反復強調(diào)人文主義精神，說明人文主義精神是這次歷史課程的核心和目的所在，是歷史教育的本質(zhì)回歸。舊的《歷史教學大綱》過于強調(diào)對知識能力的運用，而新課標則把對人的關注與尊重提高到了與知識能力并重的位置。我在《中學歷史教學應回歸歷史的本真》一文中說：長期以來，我們的歷史教學成為政治的宣傳品，漠視“人”的存在，忽視“人”的尊嚴，無視“人”的情感，以至歷史教學枯燥乏味，死記硬背，學生每每“談史色變”。新課程重塑人文主義精神，凸現(xiàn)歷史學科獨特的功能，把“歷史”從“政治”和“經(jīng)濟”中解放出來，注入人文主義的新鮮血液，使歷史教學煥發(fā)生命的活力。

我在歷史教學內(nèi)容上著力培養(yǎng)學生三方面的意識。

一是著眼于現(xiàn)實世界的最新發(fā)展，關注全人類，努力使自己和學生在文化精神上緊跟時代步伐。

二是以歷史學科知識為基礎，整合語文、政治等學科相關知識，使學生具有扎實的基礎知識和歷史思維能力。

三是把中國歷史與現(xiàn)實放在世界歷史的大背景下考察，培養(yǎng)學生理性的愛國情操、高尚的人類意識和開放的世界意識。

在歷史教學形式上，我堅持以歷史課堂教學的必修課為主渠道，還開設選修課、講座，組織學生進行研究性學習，引導學生關注與思考祖國和人類的命運。

2.尊重歷史史實。

高中歷史教師迫于高考的壓力，在有意無意間忽略了學習歷史是為了“求真”這個簡單的事實。多年來，高中學生在歷史課上只是一味地接受，他們從課本上看到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因就是那固定的幾條——明清時期君主專制加強的表現(xiàn)是什么？清朝閉關鎖國政策帶來的影響……記住了就可以了，對答案無需置疑，而且形成了固有的印象，歷史學習就是這樣的，現(xiàn)成的事實記住就行了，長此以往，誰還會對歷史學習有興趣呢？

新材料和新情境的題目在近年來的高考試題中已經(jīng)大量涌現(xiàn)。無論是歷史教學還是歷史考查，新材料和新情境的呈現(xiàn)，其根本目的都是為了在一定程度上還原歷史的真實，讓學生在特定的歷史語境中想象和理解歷史知識，從而真正地把握住歷史知識的意義。即使在高三上復習課，我也堅持這樣做，我從不把觀點強加給學生，這對拓展視野、錘煉思維、關注生活，進而培養(yǎng)公民意識有一定幫助。自然，這也有助于學生以良好的狀態(tài)參加高考。

我在《抗日戰(zhàn)爭中國民黨的作用》一文中主張，應該正視歷史，客觀公正地評價國民黨在中國抗日戰(zhàn)爭中的作用?？谷諔?zhàn)爭史是作為中共黨史的一個階段史加以描述的，因此難免帶有濃重的政治色彩。共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的作用被過分地強化而忽略甚至否認國民黨在抗戰(zhàn)中的作用。

1937年“盧溝橋事變”后，國民黨和共產(chǎn)黨分別發(fā)了一則抗日通電。中共中央發(fā)表通電，呼吁“只有全民族實行抗戰(zhàn)，才是我們的出路。我們要求立刻給進攻的日軍以堅決的抵抗，并立刻準備應付新的大事變”。號召全國人民“武裝保衛(wèi)平津，保衛(wèi)華北，為保衛(wèi)國土流最后一滴血”。蔣介石在廬山發(fā)表談話，“如果戰(zhàn)端一開，就是地無分南北，年無分老幼，無論何人，皆有守土抗戰(zhàn)之責任，皆應抱定犧牲一切之決心”，今天讀之仍有熱血沸騰之感。學生所看到的是，國共雙方在對待日本帝國主義侵略的態(tài)度上都很堅決。除此之外，根據(jù)中華民國國防部保存的史料，共有206位國軍將領在抗戰(zhàn)中捐軀，如此多的高級將領在與日本軍隊的正面戰(zhàn)斗中犧牲，可以推測阻擊日本軍隊的艱難激烈程度。而我們的教材缺少對此客觀的評價。我們應該對作為當時抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)時的執(zhí)政黨國民黨多一點“了解之同情”，少一點“隔閡膚廓之論”（陳寅恪語）。

在教學中如何處理這一真實的問題呢？我更多地強調(diào)了抗日戰(zhàn)爭的勝利是整個中華民族的偉大勝利，對于為抗日戰(zhàn)爭做出貢獻的國民黨人、國民黨軍隊以及其他黨派、團體和一切愛國人士，我們都不應該忘記。抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史告訴我們：一個民族，一個國家，要戰(zhàn)勝強大的敵人，要獨立、富強，要屹立于世界民族之林，就必須團結(jié)一致，和衷共濟。

二、建構教學模式，提高歷史學習效率

2004年，我參加了國家級課題《提高中學生整體學習質(zhì)量的行動研究》的研究工作，學習了主體性教育理論。主體性教育理論認為，學生一方面是教育對象，同時又是學習活動的主體。學生就好比一種資源，他們身上蘊藏著無窮的學習、發(fā)展的潛能。主體性教育反對“以教代學”“以講代練”的教師包辦代替的教學行為，而主張要留給學生足夠的課內(nèi)課外的時間和空間讓其動腦、動口、動眼、動耳、動手，進行獨立自主的學習活動，以培養(yǎng)他們的實踐能力；在學生從事各種學習活動的過程中，教師對活動進行組織、引導和規(guī)范，以促進學生身心的發(fā)展。可以說，活動性和開放性是主體性教育的顯著特征。

因此，在課堂教學中，教師要千方百計引導學生積極思考和獨立活動，把書本知識內(nèi)化為他們的知識財富，把在活動中的經(jīng)驗形成他們的自身才能，從而發(fā)展他們自主、能動、創(chuàng)造的主體人格。

在課題研究過程中，發(fā)展我進行了教學實踐并發(fā)表了《祖國統(tǒng)一大業(yè)——對主體參與型課堂教學模式的思考》教學小札（收錄在華明友主編的《創(chuàng)新與探索》一書中）。通過對主體教育理論的學習和對自己具體教學實踐的反思，構建了以“師生合作、學貫始終”為主要特征、以“預習質(zhì)疑—研討探究—建構新知—練習深化”為基本框架的主體參與型課堂學習模式。通過引導學生質(zhì)疑、探究、建構、練習，在認知的同時激發(fā)起學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，從而使每個學生都能得到更充分的發(fā)展。這為提升歷史學科教學的有效性，大面積地提高教學質(zhì)量，提供了靈活而有效的操作方法。

比如歷史課的預習，可采用“一了解、二整理、三理解、四質(zhì)疑”的四步預習法。

（1）閱讀。了解本課的基本歷史史實，在書本勾畫出史實的背景、內(nèi)容（過程）、影響等要素及關鍵詞句等。

（2）整理。即梳理本課內(nèi)容的知識結(jié)構，理清學習思路等。

（3）理解。自主概括、歸納、分析理解人物或事件所處的歷史背景等因素，理解這些因素對歷史問題的影響和制約等。

（4）質(zhì)疑。即提出自己不明白的問題。這樣的預習，不僅使學生獲取了新知、為下一步參與研討探究作了必要準備，而且學會了學習的步驟，久而久之就能養(yǎng)成良好的學習習慣。

多年高中歷史教學實踐表明，在主體參與型課堂教學模式中，學生主體在這樣的過程中得到快樂的情感體驗，求知欲望得到了激發(fā)。這十分符合中學生的學習規(guī)律，與新課程標準的要求也完全一致，教師是學生學習的引領者、組織者和合作伙伴，師生在教學中共同成長。

三、開展探究活動——拓展歷史教育資源

新一輪課改的課程觀認為“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。課程內(nèi)容不應該是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而要給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它植入到學生的生活世界中加以組織，使文化進入到學生的“生活經(jīng)驗”或“履歷情境”。只有這樣，課程才真正能夠成為溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。

研究性學習的實施大大拓展了教育資源的利用范圍。我認為，研究性學習課程內(nèi)容的確定只有從本地及學校的實際出發(fā)，才能取得成功，學校也因此能在課程實踐中展現(xiàn)出自己的特色。研究性學習課程內(nèi)容的校本化更容易貼近學生文化和思維的現(xiàn)實基礎，課程中的創(chuàng)新思維和能力開發(fā)內(nèi)容更容易被學生所體驗和接受，更能讓學生在解決身邊和生產(chǎn)生活中的問題的同時，體驗到創(chuàng)新意識、能力、過程的價值?？梢娦１净茄芯啃詫W習課程內(nèi)容的重要發(fā)展方向。因此，我在規(guī)劃課程時，把目光投向了本市豐富的自然資源、人文社會資源等，著力構建并逐步完善校本化的課程內(nèi)容體系。

我在《研究性學習校本課程開發(fā)和內(nèi)容的構建》一文中就組織學生根據(jù)南京是“六朝古都”設置“古都遺存”的主題模塊，學生圍繞此主題提出一些諸如各個朝代的現(xiàn)有歷史遺存、文物古跡的保護情況調(diào)查研究等課題。如：

與此同時，我還開設一些與構建的主題模塊相關的鄉(xiāng)土內(nèi)容講座，如“南京民俗”“南京名勝”“南京環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”“南京旅游資源及其發(fā)展”等等，從而為學生營造問題情境，拓寬思路，進一步引導其選題方向。

這樣的設計，使得學生的研究思路比較清晰，也使鄉(xiāng)土資源得以多角度、深層次地發(fā)掘和利用，逐步形成主題研究系列。另外，我在指導學生設計課題時，還指導學生分析課題的研究價值和可行性等。

在多年的研究性學習探索與實踐中，我把學生的研究性學習的成果匯編成冊并出版，有部分課題成果或案例選送到省、市參加評比并獲獎，有的入選省、市研究性學習成果匯編，還有一些課題成果得到相關部門的認可和采用，如“石頭城旅游資源保護和開發(fā)研究”課題成果引起了南京市政府部門的重視。如今，石頭城風景區(qū)得到重新規(guī)劃，鬼臉城公園也已經(jīng)對外開放。

總之，歷史教師的工夫必須首先花在課外，不斷充實自己，擴大自己的視野。課堂上要思路敏捷、深刻、簡煉，善于點睛，使課堂既充滿活力，又充實而有特色，充分展示學科獨特的魅力。教師還必須最大限度地開放課堂空間，處理放與收的關系，讓學生在積極的探究中培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力；更為可貴的是把探究的過程作為顯示個性和創(chuàng)造性的過程，從而提高自己的歷史學科修養(yǎng)，為今后的發(fā)展打下扎實的基礎。

歷史教學的探索是無止境的，就如同歷史永遠向前發(fā)展一樣。我努力做一個有思想的歷史教師，試圖肩負起報效祖國和人類的文化責任：借助知識和精神的力量，培養(yǎng)具有時代精神的年輕一代，培養(yǎng)具備開拓創(chuàng)新素質(zhì)的中國人。我沒有什么獨特的教學風格，只有踏踏實實地不斷學習，不斷地突破自己，完善自己對歷史教學的見解，找到屬于自己的一片歷史的天空，才能夠在教學的漫漫求索之中奮然前行。

（作者單位：江蘇教育學院附屬高級中學）