1996年以來，尤其是新課程改革以后，許多教育工作者一直在研究、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。但是，我最近發(fā)現(xiàn)，有的專家和教師也許沒有到過“洋思”、沒有聽過“洋思”的課，所以至今還說不清“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的程序，甚至有人還以為“先學(xué)后教”非要“學(xué)案”支撐、“學(xué)案”有助于“先學(xué)后教”……

為了讓大家進一步了解、理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，進一步深化課改，本文我將結(jié)合自己在泰興洋思中學(xué)和河南沁陽永威學(xué)校的教學(xué)管理經(jīng)驗，如實地介紹推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實踐和體會。（本文將“導(dǎo)學(xué)案”“講學(xué)稿”“活動單”“助學(xué)稿”等統(tǒng)稱“學(xué)案”。）如有錯誤，敬請批評指教。我堅信：相互交流、百家爭鳴一定會迎來百花齊放的春天。

“先學(xué)后教”的操作程序

如果對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作程序不夠清楚，就不會正確運用這個教學(xué)模式。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作程序準(zhǔn)確的表述是什么呢？

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；二、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點撥；三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。（《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，首都師范大學(xué)出版社2010年版）

在這三個主要環(huán)節(jié)之前，還有三個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好比高速公路，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了教師們具體的操作方法，讓中小學(xué)各學(xué)科教師靈活運用。一般操作方法示意如下：

洋思“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實質(zhì)是全過程讓每一個學(xué)生都緊張、高效地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這個模式的輔助環(huán)節(jié)——板書課題、屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)（1分鐘左右）后，很快就到主要環(huán)節(jié)，第一個主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”（課上先看書后檢測），就決定了課前不搞“學(xué)案”，第二個主要環(huán)節(jié)“后教”，不搞什么匯報自學(xué)成果、展示，第三個主要環(huán)節(jié)“當(dāng)堂訓(xùn)練”，規(guī)定必須當(dāng)堂完成作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

“先學(xué)后教”不要“學(xué)案”支撐

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式的推廣、應(yīng)用中，要求真務(wù)實，達(dá)到高效，不要“學(xué)案”（如“助學(xué)稿”“導(dǎo)學(xué)案”“活動單”等）支撐，更不需要打破傳統(tǒng)“秧田式”的座位設(shè)置、把教室三面墻都安裝上黑板。

我擔(dān)任泰興洋思中學(xué)校長24年，洋思中學(xué)搞“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，一直不搞“學(xué)案”，許多參觀“洋思”的來賓都知道。2006年我從洋思退休后，加盟河南沁陽永威學(xué)校，擔(dān)任校長整整7年，永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中各年級各學(xué)科教師都搞“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，但誰也不搞“學(xué)案”，教學(xué)成績在焦作市領(lǐng)先，許多食宿在永威學(xué)校的來賓都說這樣好。沁陽市教育局多次組織中、小學(xué)校長、教師進永威培訓(xùn)，發(fā)文推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，促使校校都搞“先學(xué)后教”，校校都不搞“學(xué)案”，校校都嘗到了甜頭。

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書中（P26）這么說：“運用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法，不強求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強求學(xué)生在課前做長時間的預(yù)習(xí)作業(yè)。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)?！?011年10月11日《中國教育報》發(fā)表的《永威課改的10條定理》文章中這么報道：“不向課前延伸。永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中各年級、各學(xué)科，運用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法時，課堂教學(xué)都從學(xué)生在老師指導(dǎo)下讀（看）書開始?！葘W(xué)（學(xué)生看書及看書后的檢測練習(xí)）這個環(huán)節(jié)一直都在課堂上進行，從不移到課前?！笔聦嵑驮S多報道都可以證明洋思中學(xué)、永威學(xué)校多年搞“先學(xué)后教”，從不靠“學(xué)案”等“支持系統(tǒng)”。

為什么“洋思”“永威”搞“先學(xué)后教”，不要“學(xué)案”支撐呢？原因是多方面的。我和“洋思”“永威”的老師們確立了效益第一的觀念，推行責(zé)任制，項項承包，堅持注重實效。大家從多方面分析，堅決不搞“學(xué)案”：一、根據(jù)學(xué)情不必多此一舉?！把笏肌薄坝劳倍嗄甑膶嵺`證明學(xué)生都具有讀書的能力，能閱讀相應(yīng)的課本，課上學(xué)生看幾分鐘書，就能初步理解知識，模仿例題，基本做對習(xí)題，以后更正、討論，教師點撥，當(dāng)堂完成作業(yè)。既然如此，就根本無需搞“學(xué)案”。二、節(jié)約紙張，降低成本。三、節(jié)省師生的寶貴時間。四、確保學(xué)生在課堂上能養(yǎng)成緊張、快節(jié)奏、一絲不茍等習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。五、規(guī)范辦學(xué)行為，確保學(xué)校統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，秩序良好。六、不搞教室三面墻上裝黑板，因為我看到某一學(xué)校，教室里三面墻上裝黑板，教室左右黑板上方的窗戶很小，教室就像糧食倉庫一樣，黑洞洞的。當(dāng)時我想，如果教育部長來看，會不會心痛？為什么不給學(xué)生一個明亮的教室？要不要保護學(xué)生的視力？要不要關(guān)心學(xué)生的心理健康？七、如打破傳統(tǒng)的“秧田式”的座位，讓學(xué)生像吃飯那樣圍在一起，課上我看看你，你瞧瞧我，嘻嘻哈哈，浮躁得很，就會影響學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)好的習(xí)慣。由于多種原因，“洋思”“永威”堅持搞“先學(xué)后教”，堅決不搞“學(xué)案”、“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統(tǒng)‘秧田式的座位設(shè)置”，結(jié)果大大提高課堂效率，達(dá)到“堂堂清”，全面實施素質(zhì)教育，學(xué)校越辦越好。

那么，“學(xué)案”、“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統(tǒng)‘秧田式的座位設(shè)置”到底出自哪里？眾所周知，是出自沒有搞“先學(xué)后教”的學(xué)校，他們在新課程改革后，參觀“洋思”，知道“洋思”搞“先學(xué)后教”歷經(jīng)十多年，十分艱難，就走捷徑，標(biāo)新立異，搞所謂的“顛覆”：把“洋思”課上的“先學(xué)”移到課前，把“教案”改成“學(xué)案”，搞了“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統(tǒng)‘秧田式的座位設(shè)置”。依靠媒體宣傳，從而影響全國。

他們不搞“先學(xué)后教”，只搞“學(xué)案”、“教室三面墻都安裝上黑板”、“打破傳統(tǒng)‘秧田式的座位設(shè)置”，結(jié)果怎么樣呢？看起來，搞“學(xué)案”似乎是課改的創(chuàng)新，其實，把課堂教學(xué)、課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)向課前延伸，是一種違背教育規(guī)律的做法，因為教育部規(guī)定教師要備自己所教的一兩門功課（教師有備課的時間和能力），卻沒有規(guī)定學(xué)生要備自己所學(xué)的那么多課（學(xué)生沒有備課的時間和能力），如果要學(xué)生課前參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備發(fā)言稿，按學(xué)生一天要上7節(jié)課算，學(xué)生備課的時間則需數(shù)小時。倘如此，學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)會加重到何等程度？這可能堅持嗎？這樣還能規(guī)范辦學(xué)行為嗎？再說，這樣把學(xué)習(xí)的主要任務(wù)放到了課前，本末倒置，課堂上學(xué)生必然輕輕松松，學(xué)習(xí)效率不高，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神、品質(zhì)難以形成。

據(jù)我了解，“學(xué)案”已在全國造成很壞的影響：濫編“學(xué)案”資料（據(jù)說有的學(xué)校一年用于編印“學(xué)案”資料的費用竟高達(dá)數(shù)十萬元），有的學(xué)校亂收費，不少書商也趁機編印、銷售所謂“學(xué)案”資料，發(fā)了大財，教育部屢禁不止，某些專家、學(xué)者卻在“學(xué)案”上大做文章，著書立說，搞得不少學(xué)校課改很難上路，不少教師不知該怎樣上課。其實，這一切與洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”根本不同，毫無關(guān)系。

綜上所述，洋思中學(xué)、永威學(xué)校搞“先學(xué)后教”，而不搞“學(xué)案”；相反，搞“學(xué)案”的學(xué)校，卻沒有搞真正的“先學(xué)后教”。如果把“先學(xué)后教”與“學(xué)案”扯在一起，并將個別學(xué)校搞“學(xué)案”的后果推給“先學(xué)后教”教學(xué)模式，這樣張冠李戴就會混淆是非，把課改搞亂。

事實證明，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式必須依靠科學(xué)，遵循規(guī)律，長期求真務(wù)實，不斷實踐創(chuàng)新，才能走向成功。相反，缺少正確的指導(dǎo)思想，離開課堂，憑空想象，盡在理論上兜圈子，或者僅靠專家出點子，走捷徑，趕時髦，圖形式，裝門面，或者弄虛作假，上假課，搞假宣傳，其結(jié)果一定不夠理想，總有一天會糾偏。

作為一種先進的教學(xué)模式，“先學(xué)后教”應(yīng)依靠科學(xué)，遵循規(guī)律，不顧此失彼，不搞極端化，處理好課內(nèi)課外的關(guān)系，向課堂要質(zhì)量，不向課前課外延伸，課外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由活動，反復(fù)誦讀，準(zhǔn)確記憶，形成能力；處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，堅持自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔；處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，堅持既讓學(xué)生堅持自學(xué)，又讓教師充分發(fā)揮引導(dǎo)、點撥作用，該講則講，而且要講好；處理好學(xué)習(xí)知識與素質(zhì)教育的關(guān)系，堅持以學(xué)習(xí)知識為載體，有機地滲透素質(zhì)教育；處理好走進教材與走出教材的關(guān)系，堅持課堂上用好教材，以本為本；同時還要處理好學(xué)校管理改革與課堂改革的關(guān)系。

（作者系江蘇省泰興市洋思中學(xué)原校長，現(xiàn)任河南省沁陽永威學(xué)校校長）