李湖江

1.重視音標(biāo)。

在初一階段，英語(yǔ)教師應(yīng)該在開(kāi)學(xué)之初的幾個(gè)星期里把英語(yǔ)音標(biāo)系統(tǒng)地教學(xué)一遍，讓學(xué)生打下一個(gè)比較好的音標(biāo)基礎(chǔ)。如果有些教師覺(jué)得單純地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)比較枯燥的話，還可以在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有計(jì)劃地把音標(biāo)教學(xué)穿插進(jìn)去。特別是在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，教師不妨先教會(huì)學(xué)生音標(biāo)，然后再讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶詞匯。等學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)有了一定的積累的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)讀單詞。當(dāng)然，教師可以通過(guò)分組競(jìng)賽等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀單詞的積極性。

事實(shí)證明，一旦教師重視音標(biāo)教學(xué)，很多學(xué)生就能學(xué)好音標(biāo)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難度就會(huì)大大降低。所以說(shuō)，音標(biāo)教學(xué)可以打開(kāi)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的大門(mén)。

2.分解詞匯。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些詞匯進(jìn)行歸類。如許多以im-、un-、dis-、in-等為前綴的單詞都表示否定的意思。有些單詞的后綴也是很有規(guī)律的，例如，以-tion、-ion結(jié)尾的很多單詞表示狀態(tài)，以-hood結(jié)尾的一些單詞是表示時(shí)期的，以-ship結(jié)尾的單詞大多表示才能、狀態(tài)、資格和品質(zhì)，等等。

當(dāng)然，有些詞匯是不能通過(guò)前綴和后綴來(lái)進(jìn)行分解的，那么，教師可以根據(jù)詞匯的特殊構(gòu)成方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶，如可將forgive分解為“for”和“give”，把handbag分解為“hand”和“bag”，等等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式來(lái)降低記憶的難度，如在學(xué)習(xí)“honour”這個(gè)單詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：分為“h”、“on”和“our”三部分，“在我們的（our）上面（on）有一個(gè)‘h，這就是榮譽(yù)（honour）”。

對(duì)于大部分詞匯來(lái)說(shuō)，教師還可以通過(guò)音節(jié)來(lái)分解。教師在教授時(shí)如果用比較夸張的表情來(lái)慢慢引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行音節(jié)分解，就能比較輕松地把這些詞匯記住，而且記牢。

3.引入游戲。

英語(yǔ)教師可以試著在課堂上玩這么幾個(gè)詞匯游戲，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)詞匯，記住詞匯。（1）看中文寫(xiě)詞匯。把全班分成幾個(gè)競(jìng)賽小組，讓學(xué)生迅速記憶詞匯后請(qǐng)各小組代表到黑板前寫(xiě)下詞匯，寫(xiě)得又快又準(zhǔn)的小組為獲勝組。（2）摸卡片寫(xiě)詞匯。教師把新學(xué)詞匯的中文寫(xiě)在卡片上，然后放在一個(gè)布袋子里，要求學(xué)生到布袋子里摸卡片，再把卡片拿出來(lái)展示給全班同學(xué)看，并說(shuō)出和寫(xiě)出相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。給全對(duì)的學(xué)生發(fā)小獎(jiǎng)品。（3）看動(dòng)作猜詞匯。教師可以把全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組派兩個(gè)同學(xué)上場(chǎng)，一個(gè)表演一個(gè)猜。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，猜出最多詞匯的那個(gè)組為獲勝組。（4）耳語(yǔ)傳詞匯。教師把幾個(gè)詞匯寫(xiě)在紙上，讓每組的第一位同學(xué)看一個(gè)詞匯，然后用耳語(yǔ)的形式告訴第二個(gè)同學(xué)……直到每組的最后一個(gè)同學(xué)大聲說(shuō)出他所聽(tīng)到的單詞，如果說(shuō)對(duì)了就是獲勝方。（5）電腦游戲。教師如果能夠編出這樣的詞匯游戲軟件來(lái)最好，讓學(xué)生在玩電腦游戲中掌握每個(gè)單元所需要掌握的詞匯。

4.對(duì)接生活。

筆者在教授《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 5的Reading部分的詞匯時(shí)，在電子白板上出示了一張生火的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么，然后把fire（火）寫(xiě)在黑板上。之后，筆者又說(shuō)生火會(huì)冒煙，把smoke這個(gè)單詞寫(xiě)在黑板上，接著，又通過(guò)情境把burn、pour等詞匯逐漸添加……新詞匯大部分都通過(guò)真實(shí)的生活情境展示了出來(lái)，學(xué)生學(xué)得也很起勁。

另外，筆者也曾經(jīng)設(shè)計(jì)一些生活情境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、表演等，讓學(xué)生在生活情境中去操練所學(xué)的詞匯。比如說(shuō)，在教學(xué)9A Unit 5 Films時(shí)，筆者就把學(xué)生在這個(gè)單元已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些詞匯投影在電子白板上，并配上幾幅圖片，讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)運(yùn)用這些詞匯來(lái)表演小品，收到了很好的效果。

總之，英語(yǔ)教師要結(jié)合自己所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用智慧不斷嘗試，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤三中）