一.農村學校的語文老師對信息技術理論與知識掌握不足

多媒體和網絡教學涉及到硬件和軟件等方面的知識，雖然絕大多數農村教師耗費大量時間掌握了多媒體的基本操作，卻忽視了在使用時應考慮到的有關多媒體教學理論知識，如教學設計、教學傳播學、教學理論系統(tǒng)等。導致的結果是為了用多媒體而使用多媒體，不知道如何結合不同的文體設計不同的課堂教學模式，不知道如何恰當運用現(xiàn)有的媒體去傳遞信息；設計的課件幾乎是簡單技術的堆積，課堂變成課件的展示，讓學生感覺不出多媒體和網絡技術與教學的優(yōu)勢。

二.信息技術與語文教學整合華而不實

現(xiàn)代信息技術以其直觀、具體、生動、形象的方式把特定的教學內容呈現(xiàn)于學生面前，沖擊了原有的教學模式，彌補了傳統(tǒng)課堂的單調、呆板，提高了學生的興趣。然而，信息技術與語文教學整合在農村僅僅是為了“整合”而整合，為了“技術”而技術，完全拋棄了傳統(tǒng)的教學形式。

1、上課過分依賴課件。不少農村教師上課過分依賴課件，教學內容的設計脫離學習目標，以追求視覺、聽覺的刺激為目的；于是，以錄音替代教師聲情并茂的范讀，以絢麗多彩的動態(tài)畫面代替教師的講解，缺乏教師具有感染力的口頭語言、書面語言和肢體語言的表達，上課就變成了幻燈片放映，極大地阻礙了師生之間的感情交流和勾通，失去師生合作探討的機會。同時，受課件編制形式影響，學生學習也按照預先設定的模式、思路和線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。記得一位老師上《杜十娘怒沉百寶箱》公開課時，花了大量時間用frontpage制作了課件。從引言到課程內容、課堂練習、相關資料和動畫，應有盡有，課件界面也比較友好；結果在實際上課過程中，由于沒有把細節(jié)進行精心設計，整個過程就是把課件內容按順序演示一遍；課件成了灌輸知識給學生的工具。這種方法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質教育的原則背道而馳。

2、部分教師和大多數學生的信息技術素質較低?！靶畔⒓夹g與語文課程整合”中指出：“將信息技術融入語文課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具和主要的教學媒體。”也就是說信息技術（計算機技術）是教師和學生的教與學的工具。而我們農村由于經濟比較落后，接觸計算機比較遲，不少教師和學生對計算機還比較生疏，不能熟練地應用計算機教與學。有的教師不能制作課件，有的教師不知道怎樣在網絡上搜索自己所需要的資源，有的教師不知怎樣才能把自己的課件在網絡上共享等等。有一位教師為了上公開課，請別的教師用powerpoint為他做了一個課件，在上課時，因多點擊了一下，進入了正在進行的下一頁面，而他卻返回不到上一頁，結果教學非常被動。就目前的形式來看，我認為提高教師和學生信息技術素養(yǎng)是一個刻不容緩的工作。

三.信息技術與語文課程整合只重視了教師“教”而忽視了學生“學”

與傳統(tǒng)模式比較，信息技術在語文教學中發(fā)揮了很大的優(yōu)勢；然而，信息技術在農村學校語文課堂教學中并不樂觀。課堂上教師一直站在電腦前，忙于點擊鼠標和講解，將文本轉化為圖像，把學生學習語言的實踐活動盡早轉化為學生觀看圖像的過程。當一幅幅生動形象的畫面出現(xiàn)時，學生眼花繚亂，應接不暇，心思只在下一個動（靜）態(tài)畫面或聲音上，無暇顧及對文本的感悟和理解；此時，學生所接受的只是視覺、聽覺的沖擊和刺激，課堂成了單純的欣賞；需要學生獨立思考、想象的教學難點，隨著教師鼠標的點擊被圖解。這樣一來，有些教學難點無須學生的思考、想象，現(xiàn)成的答案盡早呈現(xiàn)于學生面前。學生根本沒有與教師、與同學、與文本對話的機會，沒有時間去品讀課文，思考課文，精彩的畫面代替了學生的分析。學生失去了語文實踐的機會，失去了思考、分析、解決問題的情境和氛圍。長此以往，學生的思維得不到應有的訓練，學生就會對多媒體產生依賴和寄托，其思維能力勢必受到相應的削弱。

總之，在農村實施信息技術與語文課程的整合，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。實施信息技術與語文課程整合過程中存在一些弊端是很正常的，我們應正視并分析原因，采取相應的措施及策略來完善這種新的教學模式。只有這樣，農村的教育工作者才能真正跟上新課改的步伐，教育信息化才能早日實現(xiàn)，才能使我國的教育又邁上新臺階。

（注：此論文與甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究相關，課題編號GSG079）

李鵬，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。