張莉敏

摘 要： 通過對目前邏輯學教學方式的反思，在分析邏輯學課程特點的基礎上，引入一種國外較為流行的教學方式——Seminar教學范式，以此為契機進行基于人才培養(yǎng)為目的的邏輯學教學模式創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的復合型人才的教學目的。

關鍵詞： 邏輯學；Seminar；教學范式；人才培養(yǎng)

中圖分類號： G4

文獻標識碼： A

文章編號： 16723198（2013）06012303

邏輯學是研究思維形式及其規(guī)律的學科，也是追求有效推理與論證的規(guī)則及其標準的學問。作為訓練進行正確思維與準確表達思想的重要工具，邏輯學所關心的推理和論證不但涉及哲學、法學、心理學、政治學、經(jīng)濟學以及計算機與信息科學等多個學術領域，更是遍及我們的日常生活與交際。由于“求真”是其基本特征，所以學習邏輯學的根本目的是鍛煉人們的理性思維能力。作為高等教育的一個重要組成部分，邏輯學專業(yè)的教學承擔著為上述諸多研究領域以及人們的日常生活交際提供理論基礎與分析方法的功能。在目前的邏輯學教學中，尚存在教學內(nèi)容較為陳舊，教學模式較為單一等多種問題，尤其在高校擴招的背景下，更凸顯出其教學弊端，導致學生整體素質(zhì)下降，創(chuàng)新能力不足，難以適應現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要。通過對目前國內(nèi)邏輯學教學模式的反思，在歸納與分析邏輯學課程特點的基礎上，筆者在邏輯學課堂上引入了一種國外較為流行的教學方式——Seminar教學模式，并以此為契機調(diào)整邏輯學的教學模式，進行基于人才培養(yǎng)為目的的邏輯學教學模式的改革與創(chuàng)新，以達到提高學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的復合型實用人才的教學目的。

1 邏輯學教學引入Seminar教學模式的必要性分析

1.1 高校邏輯學教學模式存在的問題

（1）教學內(nèi)容相對陳舊、手段單一，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

無論本科生還是研究生的邏輯教學，其教學內(nèi)容都是以三段論為主的普通邏輯、命題系統(tǒng)為主的數(shù)理邏輯以及中西邏輯史等基本邏輯知識理論為主，缺少對目前國際最為前沿的理論成果的介紹，使得學生不能真正掌握目前邏輯學發(fā)展的最新動態(tài)。教學內(nèi)容主要是以理論講解為主，缺少對應用邏輯以及邏輯的應用方面的理論和內(nèi)容。課堂教學也主要以老師的理論講解為主，學生處于被動接受狀態(tài)，難以發(fā)揮他們的主觀能動性。由于教學內(nèi)容理論性強，注重符號化，公式眾多，過于抽象，容易使學生學而無趣、敬而遠之，難以培養(yǎng)學生學習邏輯學的興趣，更遑論在實踐中的具體運用。

（2）課堂教學缺乏互動，理論脫離實踐，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

邏輯學作為一門培養(yǎng)理性思維能力的工具學科，其內(nèi)容紛繁復雜，涉及邏輯學、心理學、法學以及計算機信息科學等眾多學科的交叉與融合。如果單靠教師在課堂上的獨角戲，一味講授純粹的邏輯理論知識，缺少課堂討論和對相應知識的具體實踐活動，很容易使學生游離于課堂之外，難以使理論走向?qū)嵺`。所以，作為一門實用性較強，有助于人們準確嚴密地表達思想和論證問題的思維學科，在教學環(huán)節(jié)上一定要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的興趣和自主性，加強社會實踐和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以在課堂教學中，要注重教學手段與教學方法的豐富和多樣化，加大案例教學、討論式教學的比重，注重學科的交叉和融合，調(diào)動和提高學生學習的積極性與主動性，真正做到使其抽象難懂的理論融于具體研究與實踐之中，注重對現(xiàn)實生活領域中特有邏輯現(xiàn)象與邏輯問題的關注，并以此為突破口來提高學生運用邏輯解決實際問題的能力，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的注重綜合素質(zhì)的實用人才。

1.2 Seminar教學模式的特點

Seminar是發(fā)源于德國的一種教學模式，是德語Seminarfach的音譯詞，也翻譯為“研討會”、“研討班”或“研討課”，是兼具教學與研究雙重職能的課程教學模式，目前在歐美高校被廣泛運用。具體而言，Seminar教學范式“旨在為學生提供綜合性的、跨學科的和有深度的大學學習體驗，要求學生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創(chuàng)造者?！彼?，Seminar是由學生作為主導，師生共同學習、探討、研究新知的一種教學活動。其主要特點可概括如下：

（1）發(fā)揮學生的主動性，師生關系平等融洽。

與邏輯學的一般教學模式不同，Seminar教學模式是在老師的引導下，由班級學生組成研究小組，集中在一起探討和研究具體的教學主題或者相關領域的具體課題，鍛煉學生的科研能力、邏輯思維能力和口頭表達能力，是一種學生唱主角的教學模式。所以，在Seminar里教師不再是單純的課堂講授者，而是作為教學的主導者，引導啟發(fā)學生對具體理論以及學術問題的獨立探索，由學生獨立研究去完成學習任務，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與獨立的科研能力。在Seminar教學模式中，學生要搜集資料，分析文獻，找出問題，準備報告，討論修改，陳述報告和答辯等一系列環(huán)節(jié)的學習都是由學生主動積極的進行，充分的發(fā)揮了學生的主動性，全方位激發(fā)他們的學習熱情，并在這個過程中培養(yǎng)問題意識和批判性思維的能力。由于Seminar很多時候是以討論或者研究小組的形式進行的，所以需要小組成員的共同努力，所以小組成員之間就形成了競爭與合作的學習機制，既相互鼓勵、促進，又相互競爭，促使全部的參與者在激烈的討論、辯駁中探求知識，引發(fā)思考，提高他們分析問題解決問題的能力。

（2）教學科研兼顧， 強調(diào)學生科研能力的培養(yǎng)。

Seminar教學模式，非常注重師生之間的學術交流，提高學生的問題意識和獨立創(chuàng)新精神。

在Seminar中，學生主要研討的題目一般來源于老師布置的研究課題，也可以是學生感興趣的問題或者實踐中需要解決的具體問題等等。在準備研究課題和進行答辯的過程中，學生要學會搜集資料、分析文獻，提出自己的觀點，并給出符合邏輯的論證等一系列撰寫學術論文的方法，為進行學術研究，提高他們的創(chuàng)新精神以及提出問題與分析問題的能力等方面都奠定了扎實的基礎。所以，Seminar是一種師生之間進行科研創(chuàng)新的一種交流活動，也是培養(yǎng)學生的學術精神與獨立科研能力的一種研究型的教學模式，能夠使教學與科研相互促進，能夠拓寬學生的學術視野，培養(yǎng)他們的科研精神與學術能力，其形式靈活多樣，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（3）形式靈活多樣，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

Seminar的教學模式靈活多樣，可以是研討班、小組討論、學術沙龍，課堂討論，有主題的臨時聚會等等。但無論是什么模式，學生都需要提出問題，研究問題，有助于培養(yǎng)他們的問題意識；其次學生要有自己的創(chuàng)新，提出自己的觀點，有利于培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維能力；第三，學生需要進行討論，經(jīng)自己的觀點、方法與內(nèi)容與其他小組成員進行交流，并進行辯駁，有利于提高和鍛煉他們的語言表達能力；最后，小組也還要協(xié)同進行研究，有利于培養(yǎng)團隊精神和寫作方面的能力。

由此可見，Seminar模式將學術自由、強調(diào)獨立思考與與批判性思維的精神融入教學之中，比起傳統(tǒng)的教學模式有很大優(yōu)勢，所以成為西方眾多一流大學培養(yǎng)高級科研人才的重要模式。為此，我們?nèi)绾握嬲誗eminar模式的本質(zhì)內(nèi)涵，并結(jié)合課程特點，將其有效運用于國內(nèi)高等教育教學中是需要認真思考的課題，下面給出自己的有效嘗試。

2 邏輯學教學引入Seminar教學模式的具體方法與實施過程

在邏輯學教學中實施Seminar教學方法，分為課堂內(nèi)和課外兩種，根據(jù)不同的學習目的，形式也有所不同。首先，邏輯學教學課堂上的Seminar教學活動可分為下面幾個不同階段：

（1）主題確定階段。

Seminar模式在課堂上的實施是根據(jù)教學大綱的進程以及具體的教學內(nèi)容來進行確定，作為討論課輔助教師的講解，加深學生對邏輯學的認識和應用。具體討論主題的選定可以由老師給出范圍，學生進行選擇，或者師生共同討論決定研究主題，一般是選取難度較大或者實用性強的部分。比如“概括與過度概括”、“概念內(nèi)涵與外延的不確定性” 、“三段論的實際運用”等主題，讓學生可以選擇經(jīng)濟、政治、法律中的實例進行邏輯分析，分析違反邏輯會造成的危害性等。在確定教學課題的實施中，應當由老師為主導確定多個教學課題，然后把學生分為幾個研討小組，每個小組選取一個專題進行研討活動。小組選定課題后，用精練的語言對本主題的主要內(nèi)容進行概括，然后制定出研討活動的提綱、形式以及步驟，為下一步的實際研究活動做好計劃性的準備。

（2）研究開展階段。

研討小組分工完成后，開始研究報告的撰寫階段。在這一階段中，要求學生必須掌握、信息及文獻資料收集、文獻以及資料的比較與分析以及實際考察等研究手段和方法，這些任務可由小組成員分工協(xié)作。之后，由小組成員共同參與，完成一篇主題明確、符合要求的研究報告或者論文。

（3） 研討與答辯階段。

研究報告撰寫完成后，將在老師主持下，在課堂上進行討論和答辯。由小組成員報告自己的研究成果，學生之間積極討論和交流，要求每個學生都對這個主題發(fā)表意見，然后學生之間可以進行討論或者辯論，爭取讓學生能夠從不同角度提出觀點。然后，老師或其他非本小組成員可以對與研究報告相關的問題進行提問，研究小組成員負責回答以及解疑。最后，再由老師對這次的研討活動進行總結(jié)和評價，指出研討過程中的優(yōu)勢和不足，給出意見和建議。并進一步通過問題引導學生進行更深層次的思考，加深對這個教學主題的理解和認識。

（4）論文撰寫階段。

經(jīng)過研究階段和研討答辯階段后，學生將在教師的指導下就本次研究課題完成一篇學術論文，論文應當符合學術論文的規(guī)范，有學生自己的觀點和創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學生進行學術研究的精神和基本素質(zhì)。老師可以選擇其中較為優(yōu)秀的論文推薦發(fā)表，以此提高學生的積極性，從而促進他們的科研興趣。

課外的Seminar活動作為課堂活動的有益補充，形式可更為自由：

（1）討論會。根據(jù)課堂的教學內(nèi)容，選舉相關的課題舉行討論會，要求學生根據(jù)興趣自由參加。討論會形式較為自由，人數(shù)不限，幾人到十幾人均可。討論時間根據(jù)參加者的要求來協(xié)調(diào)，地點可以是教師的辦公室或者校園的某一片草地均可。比如，由老師建議或者學生個人提出要求，針對最近某個熱門問題或者案例進行邏輯分析，提出后根據(jù)學生的個人意愿決定是否參加，討論主題、人數(shù)、時間和地點等確定后即可舉行，大家積極交流意見，發(fā)表自己的看法，最后有興趣的同學也可以根據(jù)討論的內(nèi)容加深認識，寫成研究報告或者論文。關鍵是在討論的過程中，大家可以交流不同觀點，從而更為全面的認識問題、分析問題。

（2）學術沙龍。與前面的討論會相比，這個相對較為正式。由老師規(guī)劃，選定一個固定的地點和時間，每周舉行固定一次的學術沙龍活動。其中，參加者主要是本學科以及相關學科的老師，學生以及志同道合者，每周固定一個專題：如解讀本專業(yè)領域內(nèi)的最新論文或者經(jīng)典著作、或者就某個最近有爭議的社會熱點問題或者典型案例，甚至是某位參加者自己新撰寫的報告或者論文等等，大家都可以各抒己見，給本學科的師生之間提供一個較好的學術交流與溝通的平臺，對學生綜合素質(zhì)的提高以及學科的發(fā)展與進步都有積極的促進作用。

（3）假期研討班。這種形式主要是利用假期為學生提供研究課題的小型研討課堂。這種計劃外課堂主要是根據(jù)學生自己的興趣主動要求，由教學單位提供老師和場所，針對具體的學生感興趣的專題進行研討。與培訓班相比，這是一種完全符合學生的主動意愿，義務型的，以科學研究為目的研討學習班。比如，“許霆案”引起廣泛爭議的時候，筆者就在學生的要求下假期組織幾場針對這個案件的討論，參與人從不同角度對這個案例提出自己的觀點，最后指導學生分別從概念分析、三段論推理以及法律論證等不同角度撰寫學術論文，達到培養(yǎng)他們的科研興趣和科研能力的目的。

綜上所述，無論是課內(nèi)還是課外的高校邏輯學教學活動，Seminar教學模式的應用對于學科發(fā)展和人才培養(yǎng)都有著積極意義。Seminar教學模式的引入，可以改變傳統(tǒng)的邏輯學教學的特點，積極發(fā)揮學生的主動性，使學生擺脫教師與課堂的束縛，消除對老師的依賴，從而成為學習的主導者；在Seminar教學模式中，教師給學生提供了一種良好的教學氛圍，除了引導學生學習專業(yè)知識之外，還可以培養(yǎng)學生提出問題與分析問題的能力、表達與溝通的能力以及獨立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力等綜合素質(zhì)；Seminar教學注重科研素質(zhì)的培養(yǎng)和寫作能力的訓練，有利于他們潛心研究，創(chuàng)新思考，敢于發(fā)表不同觀點，質(zhì)疑學術權威，培養(yǎng)他們學術自由的精神及責任感；Seminar教學的教學方式更容易與時俱進，反映社會發(fā)展和實踐生活的具體需要，堅持了知識傳播、創(chuàng)新精神與素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新型、復合型人才。

參考文獻

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