時下，教育改革的大潮一浪高過一浪，助推著各種教學(xué)模式紛紛出臺。它們形式各異，但無一例外都力求打破過去教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)模式。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動起來已成為廣大教育人的共識。

然而，過猶不及的是有些學(xué)校規(guī)定教師講課不許超過幾分鐘，否則該課就會被評定為不合格。筆者以為，學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)依然不可少。近年來，筆者嘗試在初中語文教學(xué)過程中進(jìn)行有意識的導(dǎo)學(xué)，教學(xué)效果較好，深受學(xué)生及家長的歡迎。有了教師的巧妙導(dǎo)學(xué)，師生之間、生生之間才更能碰撞出智慧的火花；巧妙導(dǎo)學(xué)，可以讓語文課堂亮起來。那么，何時進(jìn)行導(dǎo)學(xué)以及如何導(dǎo)學(xué)卻是值得我們研究的。

一.新課導(dǎo)入開頭處

俗話說，良好的開端是成功的一半。新課導(dǎo)入的方法可謂是多種多樣，如用故事或謎語導(dǎo)入、現(xiàn)場激疑激趣導(dǎo)入、借助多媒體用圖片或音樂導(dǎo)入、由大家關(guān)注的新聞熱點導(dǎo)入、由以前學(xué)過的課文導(dǎo)入……但不管運用哪種方式，目的是一樣的，那就是吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教授《觀滄海》一課時，我借助了多媒體播放了電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，雄渾的音樂一下子就吸引住了學(xué)生。我相機導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天，老師和大家一起來欣賞曹操的一首樂府詩《觀滄?！?。首先，請幾位同學(xué)用一兩句話說說你對曹操的印象?！苯酉聛淼恼还?jié)課，同學(xué)們都處在興奮且投入的狀態(tài)，效果很好。又如，教授《口技》時，由人們對口技這門藝術(shù)的評價導(dǎo)入：“一張口，兩三件道具，四方賓客，聽得五體投地、六神無主，心里七上八下，好似九死一生，真乃十全十美。大家猜猜看，這段話是對何種藝術(shù)表演形式的評價？（學(xué)生齊聲回答‘口技）對，今天，老師就和大家一起來欣賞一場精彩的聽覺盛宴——《口技》?！蓖瑢W(xué)們一下子瞪大了好奇和期待的眼睛急切地等待新課的開始。由上兩例可以看出，一節(jié)課的導(dǎo)入成功與否對于整堂課的影響是巨大的。但導(dǎo)入語要精練、設(shè)計要巧妙，切忌啰嗦冗長、故弄玄虛。否則會讓學(xué)生昏昏欲睡、提不起精神，進(jìn)而影響整節(jié)課的效果。

二.中間環(huán)節(jié)過渡處

一節(jié)課往往由幾個環(huán)節(jié)組成。精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)的銜接，或是現(xiàn)場生成巧妙的過渡語，那么我們的課堂就會無痕地成為一個整體。也許有人會說，有這必要嗎？教師提出一個問題出來，學(xué)生不就自然而然地去思考回答嗎？其實不然，當(dāng)學(xué)生尚處于對上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容消化吸收時，教師緊接著很突兀地拋一個新的問題，來不及“切換”的思維，一定不會讓你等來滿意的結(jié)果。反之則會事半功倍。筆者教授《觀滄?！芬徽n時，在“初讀全詩”、“聽朗讀錄音”、“介紹背景”這三個環(huán)節(jié)之間，分別加上了這樣的導(dǎo)學(xué)語，它們是“同學(xué)們剛才初讀了全詩，下面我們聽一下朗讀錄音，聽聽錄音里是怎樣朗讀的”?！巴瑢W(xué)們，聽完錄音，最直接的感受是什么？（學(xué)生暢所欲言）詩人是在怎樣的情況下寫出如此壯麗、氣勢恢宏的詩篇的呢？”如此，幾個看起來互不搭界的板塊就被導(dǎo)學(xué)語巧妙地銜接起來，既顯示了教學(xué)環(huán)節(jié)的無痕遞進(jìn)，也更具條理性，取得較好的教學(xué)效果。

三.出現(xiàn)問題卡殼處

課堂上，學(xué)生無法理解老師提問的意圖，導(dǎo)致無法回答或是理解有偏差答非所問，出現(xiàn)教學(xué)卡殼的現(xiàn)象并不鮮見。適時、巧妙的導(dǎo)學(xué)往往能化解學(xué)生無法回答問題的尷尬，引導(dǎo)他們打開新的思路，起到啟發(fā)、點撥思維的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、豁然開朗的感覺。教授《天上的街市》一課，當(dāng)筆者提問這首詩中哪些內(nèi)容是運用了聯(lián)想、哪些內(nèi)容是運用了想象的手法時，50%的同學(xué)說對了，但有人說都是聯(lián)想，也有人說都是想象，還有的同學(xué)正好說反了。我沒有從專業(yè)術(shù)語的角度，將“聯(lián)想”和“想象”的定義說給學(xué)生聽。而是“該出手時就出手”，適時導(dǎo)學(xué)——“請大家聽老師舉兩個例子。第一， 假如今晚是八月十五，我由今晚又圓又亮的月亮想到了去年的今日全家人團(tuán)聚的情形，我說這里運用了聯(lián)想的手法；第二，老師昨晚做了一個夢，夢見在座的同學(xué)們兩年后都考取了理想的高中，我說這是想象。請大家分析一下這兩例的不同之處?！背聊坏饺?，百分之九十的學(xué)生舉起了手，我叫了一個平時語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，他說：“第一個例子是由‘什么想到‘什么，兩者有關(guān)聯(lián)，所以是聯(lián)想；而第二個例子中想的內(nèi)容似乎不受限制，只要合情理就行，我認(rèn)為是想象?！闭f得多好?。〗又?，同學(xué)們順利成章地區(qū)分出了詩中何處運用了聯(lián)想，何處運用了想象。這樣的導(dǎo)學(xué)是成功的，這樣的記憶是深刻的，由此獲得的知識也是難忘的。

四.向外拓展延伸處

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教材無非是個例子。意思是說，教學(xué)中除了教材，我們尚需要向教材以外拓展延伸。拓展延伸時，導(dǎo)學(xué)得巧妙，就會在不知不覺中將學(xué)生引向縱深。教授詩歌《在山的那邊》時，學(xué)生已經(jīng)演讀全詩完畢，但筆者不滿足于學(xué)生會讀甚至?xí)?，很希望學(xué)生能從這首詩中獲得點什么。于是，在學(xué)生聲情并茂地演讀之后，我這樣引導(dǎo)他們：“同學(xué)們個性化的演讀讓老師也浮想聯(lián)翩了：在山的那邊，有一望無際的大海；在山的那邊，有郁郁蔥蔥的森林；在山的那邊，有鱗次櫛比的大廈；在山的那邊，有太多太多……那些就是心中的大海呀！同學(xué)們，能否結(jié)合自身實際談?wù)勛约鹤x完這首詩后所受到的啟發(fā)呢？”結(jié)果，一石激起千層浪，學(xué)生們暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說：“人生就像是翻大山，在這個過程中，我們要經(jīng)歷種種困難，只有戰(zhàn)勝困難的大山，才能到達(dá)勝利的海洋，也許在翻山的過程中會經(jīng)歷失敗，但是我們應(yīng)該堅持不懈。”有的學(xué)生說：“除非你住在海邊，否則，要想看見波瀾壯闊的大海，就必然要經(jīng)過長途跋涉，翻越一座座崇山峻嶺。其實人們心中都有一片海，它的名字叫理想。只有那些在勤奮的道路上披荊斬棘的人，一路向前，才見到了波瀾壯闊的海洋。只有實現(xiàn)了理想，實現(xiàn)了人生價值的生命才是沒有遺憾的生命?！薄绱?，巧妙的一個導(dǎo)學(xué)，讓拓展延伸成為這節(jié)語文課一個耀眼的亮點。

五.收束全文深化處

老師們都希望自己在結(jié)束一堂課時，要么能讓學(xué)生回味無窮，要么能讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，要么能讓學(xué)生有所啟發(fā)，要么能讓學(xué)生有所期待……總之，誰也不希望像一杯白開水了無余味。而巧妙的導(dǎo)學(xué)，則會讓課的結(jié)尾迅速到達(dá)高潮，讓語文課亮起來?！对谏降哪沁叀氛n末，筆者這樣收束全詩：“同學(xué)們，沒有遠(yuǎn)大的理想就沒有不懈的追求，正是有了艱難曲折的求索過程，我們的人生才變得充實而有意義。正如歌中所唱‘不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。最后讓我們再一次用心朗讀全詩，讓好詩陪伴同學(xué)們健康成長！ ”一節(jié)詩歌教授課在師生飽含激情的配樂朗誦中結(jié)束了。再如教授《七顆鉆石》，當(dāng)學(xué)生以小組為單位討論選擇一處、結(jié)合本文愛心主題展開合理想象后，筆者這樣導(dǎo)學(xué)為結(jié)束全文、升華感情做準(zhǔn)備：“同學(xué)們用愛心豐富了這篇童話，老師很感動！有愛在，我們能在黑暗冰冷的夜里，做一個溫暖的夢；有愛在，我們能在驚濤駭浪中看到大海的笑容；有愛在，我們能在道路上灑一路的歡笑。老師想作一首詩、想畫一幅畫、更想唱一首歌——《歡樂頌》?！比缓笞匀坏剡M(jìn)入全課的高潮處，讓學(xué)生接著“愛心愛心，純真的愛心，小小木罐裝滿水”、“愛心愛心，善良的愛心，小小木罐端正正”、“愛心愛心，圣潔的愛心，小小木罐變銀罐”，再寫幾段。最后，學(xué)生們根據(jù)《歡樂頌》的曲調(diào)，在全班展示演唱自己重新填詞的《愛心頌》，將課堂推向一個新高峰。

（本文系江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《基于“活動教學(xué)”理論的踐行：農(nóng)村初中課堂師生活動形式》課題編號E-b/2011/14）研究成果）

許鳳，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。