葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！笨梢?，教師要成為“善教者”，必須佐之以良好的教學方法。生成教學法就是在新課標“突出主體地位，發(fā)揮創(chuàng)新作用”理念指引下，結合我校九年一貫制學校校本實際運用而生的一種教學方法。其課堂教學流程為：創(chuàng)設情境，誘發(fā)動機——自主學習，探索新知——合作研討，解決疑難——反饋質疑，加深理解——應用提高，拓展思維——檢驗評價，歸類記憶。通過廣泛而深入的教學實踐，現(xiàn)已在校園內開花結果，深受歡迎。更重要的是，它從多方面開發(fā)和促進了教師和學生的潛能，使師生的綜合素質得以迅速提高。毫無疑問，生成教學法構建了開放的、別開生面的大課堂。

創(chuàng)設情境——尋找成功原動力

成功教育從創(chuàng)新開始，創(chuàng)新教育必須從課堂出發(fā)。高效的課堂要為學生發(fā)表意見、提出問題留下空間，讓學生勇于設疑。如何讓語文課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？筆者認為須從三點做起。

一是營造氛圍，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)新愿望?，F(xiàn)代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學習潛能。開學伊始，學生們面對的是新的老師和新的知識挑戰(zhàn)。三分好奇，七分緊張，一個個睜大眼睛等待著我的開場白：“同學們，歡迎你們進入九年級的學習生活！老師送你們一個禮物好嗎？”說著便打開了北國下雪后的錄像課件。伴隨著舒緩美妙的音樂，同學們興致勃勃地欣賞著如詩如畫的雪景，渾然忘我。此時，教師適時點撥：想不想對祖國山河多一些了解？想不想知道一代偉人毛澤東面對如此美景是怎樣抒懷的？同學們必然是求之不得。正所謂好的開始，是成功的一半。

二是創(chuàng)設情景，讓學生敢創(chuàng)新?！笆┙讨ΓF在引導?！比缭诮虒W《事物的正確答案不止一個》一課，板書課題后，便引導學生大膽設疑，敢于發(fā)現(xiàn)：讀了課文的題目，你覺得哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問題來嗎？教師在教學過程中，要不斷地創(chuàng)設情景，不斷地設置認知矛盾，巧妙設疑，使學生見疑生“奇”，因疑激“趣”，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導學生逐步參與知識的形成過程，不斷地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，實現(xiàn)從感性到理性、從形象思維到抽象思維的轉化，揭示出知識的本質和規(guī)律。

三是聯(lián)系實際，讓學生能創(chuàng)新。英國數(shù)學家迪卡萊說過：“最有價值的知識是方法的知識?！睂W生的知識和才能，不僅來自于課堂，還來源于生活實際。所以教師應引導學生多角度、多層次地思考問題，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我覺得小學語文教學《曹沖稱象》最具有代表性。教完這一課后，教師即可引導學生思考：假如現(xiàn)在讓我們再稱一次大象，你還有什么辦法？小朋友們紛紛開動腦筋，妙計連連：把石頭換成人，不是更省事？用電子磅來稱……克服了特定環(huán)境下的思維定勢，并達到學以致用、推陳出新的功效。

自主合作——開發(fā)生命新活力

新課程理念要求教師關注每個學生的個性、旨趣和愿望，把學生看成是移動的“精神花園”，讓其精神之樹自由生長，精神之花自由綻放。而自主學習和合作研討兩個教學環(huán)節(jié)的靈活應用、“自主”和“合作”的尺度的準確把握，無不體現(xiàn)著生成教學法的精妙。

生成教學法對新課標最好的詮釋是：課程不再是跑道，而是跑的過程。學習也因此成為意義創(chuàng)造的開放過程。例如在開放、愉悅的氛圍中，學生自主、合作學習《沁園春·雪》時，我適時為他們反饋和展示的空間：

師：你想用什么方法告訴老師你已經(jīng)讀懂了這篇課文？

生：我想有感情朗讀?？梢越o我配上音樂嗎？

師：（先是驚愕，之后暗喜）你覺得應該配上什么音樂？

生：我覺得應該是歡快的，這首樂曲應該把大家?guī)胍粋€令人向往的地方。

生：老師，我們小組可以表演嗎？

生：我們想唱歌。

生：我們畫了一幅畫，想給大家看看。

……個性化的學習，那么主動，那么盡興，那么酣暢淋漓，那么富有創(chuàng)造性，不經(jīng)意間創(chuàng)設了民主、開放、生動的課堂，教師直面生本資源，打破了傳統(tǒng)的機械、死板的課程設計，使得課堂變得富于彈性與挑戰(zhàn)性，變得富于動態(tài)與發(fā)展。盡管課堂顯得有點“亂”，但在“亂”的過程中不斷出現(xiàn)新東西、產(chǎn)生新思想、新創(chuàng)意、新問題，產(chǎn)生了“一千個哈姆雷特”，呈現(xiàn)出無限的生機，這不正是“開放”帶來的生命活力嗎？

“固定設計”走向“開放設計”，創(chuàng)設探究知識的空間，以最簡潔的教學線條，拉動最豐富的學習信息；以最接近學生的起點，引領他們走到離自己最遠的終點；以最輕松的形式，讓學生得到最有分量的收獲。

平等對話——體現(xiàn)師生零距離

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程?！闭Z文教學不僅是學生、教師、文本之間對話的過程，還是因文會意的理解活動，是以文會友的對話行為。生成教學法通過四種形式實現(xiàn)了三者之間的平等對話，尊重了學生主體的獨特性、發(fā)展性與生成性，更好地體現(xiàn)出我校所倡導的“師生零距離”。

自我對話。自我對話往往是在學生深刻理解課文之后進行。學生在閱讀文本的過程中，閱讀的心得和感悟與自己原有的生活積累、思想實際或情感體驗發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生的反思、與文本共鳴的過程。記得一次去聽本校一位老師執(zhí)教的《一夜的工作》，課堂尾聲時，這位老師讓同學們談談收獲。有個學生主動站起來，顯得非常慚愧地說：“周總理身為一國總理，工作是那么辛苦，而他的生活卻是那么簡樸。相比之下，我每天吃得好，穿得好，卻不珍惜時間，對待學習粗枝大葉，真是太不應該了！”

生本對話。這是學生熟讀課文后產(chǎn)生感悟，提煉觀點，到文中尋找依據(jù)的過程，是學生對文本個性化的解讀過程。教師在組織教學時，以學生的感悟如“作者用詞用得好，景色寫得美”等為話題，通過品詞學句、美讀等形式，讓學生各抒己見，得到比較全面、完整和深刻的理解，掌握了作者的寫作意圖和表達思想。

生生對話。學生通過獨立閱讀，獲得了獨特的感悟后，便產(chǎn)生了交流的欲望，希望能與同伴交流閱讀心得，展示自己的閱讀成果，從中獲得成功的喜悅。這時，學生與學生之間的對話就顯得尤為重要了。

師生對話。生成教學法有機地融合了《語文課程標準》的要求，摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，在師生平等對話中，學生思維活躍，暢所欲言，真正讓課堂成為啟迪心智、教學相長的平臺。

應用提高——引領創(chuàng)新真境界

沒有創(chuàng)新能力的訓練，語文教學就失去了它的人文光彩。語文教學創(chuàng)新能力的標志就是把注意的中心由作者、作品轉移到讀者自己身上，能夠不甘于只做作品的接受者，敢于超越文本，提出新見解，做出新答案。

“應用提高”作為生成教學法的一個重要環(huán)節(jié)，它對整個課堂教學起到了“總結——展望”的作用。教師通過設計一些練習、資料或游戲等動腦活動，鞏固課堂知識，檢查了教學效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，訓練了學生的綜合能力，提高了學生的創(chuàng)造性，真是一舉多得。在學習《敬畏自然》這篇課文后，我設計了這樣環(huán)節(jié)：你學了課文后一定有很多關于保護地球的感想，請你設計一則不超過40個字的廣告詞或宣傳語。又如《歸田園居》一文設計：想想“采菊東籬下，悠然見南山”是怎樣一番景象？如果讓你畫出這樣一幅畫面，你想怎樣畫？一定要充分發(fā)揮你的想象力來完成。面對老師精心設計的問題，多數(shù)學生在躍躍欲試中，不但掌握了知識，培養(yǎng)了能力，還樹立了敢于探索的勇氣和信心。特別是后進生，也有強烈的參與意識，被喚起創(chuàng)造的欲望。此時的課堂，是五彩的，靈動的，是真正放飛學生心靈的天空。

檢驗評價——收獲成功課內外

課堂接近尾聲了，并不意味著課堂教學的終結?！皺z驗評價”是生成教學法的最后一個環(huán)節(jié)。學了《故宮》《中國石拱橋》等文，學生對古代勞動人民的智慧贊嘆不已。我讓學生廣泛搜集資料，開一次“神奇?zhèn)ゴ蟮墓糯ㄖ涣鲿保河械慕榻B了“阿房宮”的最新鑒定，說明了秦王朝的暴政；有的介紹了圓明園，談到了八國聯(lián)軍的罪惡；有的結合電視節(jié)目《國寶檔案》《鑒寶》等欄目暢談自己的見識和感受。學生在尋找資料和選擇資料過程中，融進了個性化的理解，不僅開發(fā)了課程資源，還利用了學生資源，此正是生成教學法的精髓所在。

判斷一所學校或一個教師的教學成果，關鍵是看其培養(yǎng)出的學生是否充滿個性，是否有發(fā)展的后勁。生成教學法的大膽嘗試，給我?guī)砹讼踩说氖斋@，也給學生注入了十足的信心。教學藝術雖是一門遺憾的藝術，卻不能阻止我們對課堂教學，哪怕是教學細節(jié)的孜孜追求。

史秀梅，教師，現(xiàn)居廣東深圳。