曾曉華

摘要：英語作為一門語言，它最主要的用途是用來交流，外語的交際能力是外語教學(xué)的最終目的。因此，僅有課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該讓英語教育在課外得到延續(xù)和延伸。

關(guān)鍵詞：英語教育；課外；延伸

英語作為一種語言，它最主要的用途是用來交流。外語的交際能力是外語教學(xué)的最終目的，這是外語教學(xué)觀念的升華。我們作為外語老師應(yīng)該拋棄舊的教學(xué)觀念，掙脫考試的束縛，真正把提高學(xué)生的語言交際能力納入課堂教學(xué)計(jì)劃中。但平時(shí)我們?cè)谡n堂短暫的45分鐘要大幅度地提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力是不夠的。那么教師如何提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力呢？我覺得除了第一課堂之外我們主要是靠第二課堂這個(gè)廣闊的天地來加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

一、有計(jì)劃地開展校級(jí)、年級(jí)或班級(jí)演講比賽

演講比賽是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的一種很有效的途徑，它是把自己內(nèi)在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言。特別是用英語演講，演講者在表述前要經(jīng)歷從母語過渡到外語的過程，所以說用英語演講更能體現(xiàn)人的口才和智慧，也能很大程度地調(diào)動(dòng)英語愛好者的興趣。而平時(shí)短暫的課堂45分鐘，雖然有很大一部分老師也作了兩三分鐘的課前演講，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語愛好者的演說欲望。因此，如果學(xué)校或年級(jí)每學(xué)期適當(dāng)?shù)亻_展規(guī)模較大較正式的英語演講比賽，那對(duì)提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力是很有幫助的。學(xué)生在一次表達(dá)或演講成功后，才會(huì)有下一次表達(dá)的欲望。

唯有增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，教師才能有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然演講比賽一定要確定在某個(gè)范圍內(nèi)，具體的可結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，從課文中選出較有代表性的話題作為演講的“topic”。比如：人口問題、環(huán)境問題、保護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)物、學(xué)生上網(wǎng)的利與弊等問題。比如初中英語第二冊(cè)（上）就有一個(gè)很好的話題：Doyou think it is good for animals to live in the zoo？ Why？ Whynot？確定正方和反方進(jìn)行辯論，讓學(xué)生預(yù)先寫好材料，教師進(jìn)行必要的修改。具體的可在班上進(jìn)行初賽，讓全班學(xué)生都來參與這一活動(dòng)，然后再選出代表參與最后的決賽。隨著參與面的鋪開，人人都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，公平競爭，激發(fā)起學(xué)生你追我趕、爭當(dāng)優(yōu)秀的沖勁。

二、開展英語角活動(dòng)

前面我們說了學(xué)英語的最終目的是為了交流，外語的交際能力是外語教學(xué)的最終目的。上面所說的演講比賽也是為了達(dá)到說的目的。但演講畢竟不是每天、每個(gè)星期都會(huì)進(jìn)行的。因此，要讓英語口頭表達(dá)得到鍛煉，我們還得借助于其它的方式，那就是經(jīng)常性地或者說每天、每個(gè)星期的英語角活動(dòng)。英語角活動(dòng)每次的時(shí)間不用很長，但貴在堅(jiān)持，貴在持之以恒。英語角活動(dòng)可以班為單位，確定固定的時(shí)間、地點(diǎn)。各班選幾個(gè)學(xué)習(xí)骨干幫助老師進(jìn)行組織、鼓勵(lì)工作，每次活動(dòng)可由英語教師選話題或讓學(xué)生自選話題進(jìn)行交際。在活動(dòng)中教師起穿針引線的作用，不要刻意去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在輕松、活潑、隨意的氣氛中毫無顧慮地用英語進(jìn)行交流。同時(shí)，要及時(shí)反饋活動(dòng)開展的情況，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)出色，會(huì)話水平有明顯進(jìn)行的學(xué)生更要及時(shí)表揚(yáng)，以積極向上的主流來激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的精神。豐富的課外活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，既豐富了學(xué)生的課外生活，又輔助了課堂教學(xué)，兩者交相呼應(yīng)，相輔相成。

三、開展課外閱讀活動(dòng)

閱讀是獲得信息的主要途徑，也是語言交際的重要形式。英語的語言表達(dá)方式、語言結(jié)構(gòu)與漢語有很大區(qū)別，這給學(xué)生的閱讀帶來很大困難。閱讀能力與其它三種能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。教學(xué)大綱指出：“在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！辈还苁菍W(xué)習(xí)過程中的考試，還是將來的實(shí)際運(yùn)用，獨(dú)立的閱讀能力都是至關(guān)重要的?？墒?，光靠教材所提供的材料是無法達(dá)到大綱中關(guān)于“使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀能力”的要求的。應(yīng)該根據(jù)不同程度的學(xué)生組成不同的課外閱讀興趣小組，進(jìn)行廣泛閱讀。在泛讀訓(xùn)練中要注意選擇閱讀材料，既要注意思想性，也要切合學(xué)生的實(shí)際水平，許多簡易讀物都是極好的閱讀材料，如”O(jiān)liverTwist””A Tale of Two Cities””The story of Madame Curie（ by Alice Throne）””The story of My Life（ by Helen Keller）”等等，以及各種時(shí)文選擇。閱讀主要由學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立完成，每學(xué)期可閱讀二至三本簡易讀物，教師應(yīng)制定閱讀的進(jìn)度，提出相關(guān)的要求，幫助解決閱讀中出現(xiàn)的問題。由于選材得當(dāng)，指導(dǎo)得法，這種課外閱讀不僅易于堅(jiān)持，而且實(shí)際效果十分明顯，深受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能做起。具體的可從速度、理解和詞匯入手，這里筆者不再一一重復(fù)。

所以，要想全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)在第二課堂這個(gè)廣闊的天地中不斷延伸，才能真正地提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

（作者單位：江西省贛州市上猶縣第二中學(xué) 341200）