焦興文

在長期的作文教學(xué)中，大家往往認(rèn)為寫文章是學(xué)生的事，改文章則是老師的事。在老師心中，小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠完善，判斷、評(píng)價(jià)能力也不太強(qiáng)，不肯也不敢放手讓學(xué)生改。作為長期在農(nóng)村小學(xué)從事教學(xué)工作的我就更不敢放手，我一直認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生接觸外界較少，每天以教室——食堂——宿舍三點(diǎn)為一線，同時(shí)多數(shù)家長的思想還未發(fā)展到為孩子開闊視野而買書的地步。另外，當(dāng)前學(xué)生安全又是學(xué)校工作中的重中之重，學(xué)校不輕易組織或者干脆不組織學(xué)生外出郊游，擴(kuò)大視野，增長見識(shí)。這種根深蒂固的思想讓我一天到晚忙于批改作文中，常常是費(fèi)力不討好，每次辛辛苦苦改了，既下來眉批，又下來總批，可學(xué)生拿到作文本看一下等級(jí)和評(píng)語就擱置一邊，有的連已勾畫出的錯(cuò)別字都不改正，更不用說根據(jù)評(píng)語重新修改了。

在一次閱讀中，我偶然讀到了葉圣陶先生的話。他說“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被改地位，能不能變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力是終身受用的。”這句話撞擊著我的心靈，讓我眼前一亮，興奮地思考著如何把作文修改權(quán)利還給學(xué)生。雖然小學(xué)生的知識(shí)能力還不夠完善，但這并不影響教師培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力和習(xí)慣，因?yàn)樗麄兙哂邢蛏闲暮秃闷嫘?。教師只要引?dǎo)得法，對(duì)學(xué)生修改作文的過程能恰當(dāng)?shù)目隙?、鼓?lì)，善于巧妙地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文修改中的成功和進(jìn)步，就能滿足學(xué)生的成就感。為了進(jìn)一步增強(qiáng)自我修改作文的能力，就會(huì)努力去修改自己的作文。為此，我在反思以前作文的教學(xué)之后，又進(jìn)行了以下嘗試。

首先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生明白文章不僅是寫出來的，也是改出來的。如曹雪芹“批閱十載，增刪五次”才成《紅樓夢(mèng)》。清人唐彪說：“文章不能一作更佳，須頻改之方入秒耳，此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有在頻改中才能領(lǐng)悟到文章入妙之法。寫作文是一種潛能，需要老師去喚醒，去挖掘。在嘗試初期，我放手讓十個(gè)作文基礎(chǔ)好的學(xué)生修改自己的文章。當(dāng)然這個(gè)“放”并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己通過反復(fù)實(shí)踐去把握修改的方法。我啟發(fā)引導(dǎo)的步驟是：

1、自我修改 。①在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽。做到初讀改錯(cuò)漏，重讀改病句；②采用默讀分析的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次是否安排合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

2、口頭互評(píng)互改。教師先對(duì)這十個(gè)學(xué)生的習(xí)作有針對(duì)性地選擇幾篇作為例文，先傳閱，再進(jìn)行口頭評(píng)議，在評(píng)議時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識(shí)。

3、修改符號(hào)和標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一修改符號(hào)是讓學(xué)生在自改和互改中能準(zhǔn)確運(yùn)用及修改。統(tǒng)一修改標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生在修改時(shí)作參考，明白修改作文要從哪里入手。這個(gè)修改標(biāo)準(zhǔn)主要從擬提題（除命題作文外），卷面，錯(cuò)別字，語病，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表達(dá)方式，創(chuàng)意以及字?jǐn)?shù)等方面修改。

4、寫評(píng)語。標(biāo)準(zhǔn)制定好了，該寫評(píng)語，怎么寫呢？可以大家商量著寫，也可各自寫，然后簽上自己的名字。但有一點(diǎn)硬規(guī)定，不管采取什么方式，寫出來的評(píng)語中缺點(diǎn)不能比優(yōu)點(diǎn)多。我這樣規(guī)定有兩個(gè)目的：一是這樣寫出來的評(píng)語更能令人接受；二是改的同學(xué)能將眼光更多的放在別人的優(yōu)點(diǎn)上，無疑會(huì)學(xué)到更多的東西。當(dāng)我看到他們的評(píng)語時(shí)，發(fā)現(xiàn)語氣都比較生硬（如語句通順，字跡工整，恰當(dāng)?shù)赜昧撕芏嗪迷~好句……）這樣的評(píng)語很難引起小作者的注意，也會(huì)難以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。為此，我和他們平等的位置，擺著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度，用對(duì)話的形式去寫，如你的字寫得很工整，我要向你學(xué)習(xí)；我看了你前面的文章覺得你的寫作能力提高的很快，希望你能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)……

5、再作文。這一階段是學(xué)生根據(jù)評(píng)語再次修改，修改時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要細(xì)心觀察，認(rèn)真作文，說真話……只有這樣作文才能真正成為學(xué)生心靈釋放最好的地方，對(duì)自己心境最好的詮釋，是自身完美的挑戰(zhàn)。

通過一段時(shí)間的“蹲點(diǎn)”，手把手的教了之后，這十個(gè)同學(xué)的評(píng)改作文的能力得到了很大的提高。這以后，我把這種方法推廣到全班。把全班同學(xué)分為十個(gè)小組，每五個(gè)成員，由那十個(gè)同學(xué)擔(dān)任組長，效仿我的啟示引導(dǎo)本組成員進(jìn)行評(píng)改。

在經(jīng)過一年的訓(xùn)練后，大多數(shù)同學(xué)在互相評(píng)改中積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，評(píng)改時(shí)又詳細(xì)又具體，等于寫了一篇作文?？梢哉f，每個(gè)同學(xué)在互相評(píng)改中，寫作能力都得到了不同程度的提高。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，修改是一個(gè)長期鍛煉的過程。我們不要奢求幾次就能見效，要記住：做什么事都貴在長期堅(jiān)持。

（作者單位：河北省隆化縣廟子溝鄉(xiāng)中心小學(xué) 068100）