閱讀課不好上，名著閱讀課尤其難上，很多語(yǔ)文老師如是說(shuō)。這就是當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀。高考試題越來(lái)越難越來(lái)越偏，命題者與老師學(xué)生們玩著看不懂的游戲，幾十萬(wàn)學(xué)生在高考的門檻前迷茫了自己，中考羞答答的牽著高考的手往前走，高考的指揮棒越舞越長(zhǎng)，應(yīng)試教育似乎也掀起羞答答的蓋頭理直氣壯了起來(lái)。名著閱讀教學(xué)成了中學(xué)語(yǔ)文的“阿喀琉斯之踵”，我們的學(xué)生越發(fā)處于文學(xué)修養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)不良和饑餓狀態(tài)。

一百二十卷的《紅樓夢(mèng)》，不少理科生大多只讀過(guò)兩個(gè)半回，一是“接外孫賈母惜孤女”，一是“葫蘆僧亂判葫蘆案”，還有就是“慕雅女雅集苦吟詩(shī)”；《歐也妮·葛朗臺(tái)》學(xué)生也只讀過(guò)片段；考查《水滸傳》時(shí)考到“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“智取生辰綱”的片段時(shí)答題正確率倒是異乎尋常的高，原因很簡(jiǎn)單：這些是課文，大大小小的考試都要考到。其他的名著篇章怎么處理呢？老師和學(xué)生圍著考試轉(zhuǎn)，本來(lái)有趣的文章，被肢解得七零八落毫無(wú)趣味。名著閱讀教學(xué)也開(kāi)始演繹題海戰(zhàn)術(shù)，越做越多的題目取代了文本閱讀，老師和學(xué)生們無(wú)休無(wú)止地進(jìn)行訓(xùn)練。

于是我們的學(xué)生開(kāi)始談“名著”色變，豐富多彩的人物精彩的情節(jié)在他們眼中淪為一個(gè)又一個(gè)的考點(diǎn)，成為緊箍咒深深地套在腦門上，試問(wèn)：老鼠怎會(huì)愛(ài)上貓？

叛逆的韓寒曾經(jīng)直言自己上學(xué)的時(shí)候根本不聽(tīng)老師講課，多半時(shí)間是在閱讀課外書(shū)。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時(shí)也說(shuō)：“回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程，百分之七十是得之于課外閱讀?！笔窃嚲砉室獾箅y老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)還是我們的教育讓我們不再浪漫，作為一名語(yǔ)文老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而又不和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)產(chǎn)生矛盾沖突呢？我陷入了深深的思考。

今年暑期教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)校安排了重讀課程標(biāo)準(zhǔn)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，細(xì)讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我關(guān)注到了這樣的條目：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

教學(xué)現(xiàn)狀告訴我們：只有抓住文本閱讀，我們的名著閱讀教學(xué)才可以柳暗花明又一村。我們可以從以下幾方面入手：

一.借助名著閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用名著的構(gòu)思進(jìn)行習(xí)作

在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)寫作，無(wú)疑可以給學(xué)生一個(gè)高的平臺(tái)，久而久之就會(huì)對(duì)寫作意境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的影響。學(xué)生可以從《孫子兵法》中得到不戰(zhàn)而屈人之兵才是真正的計(jì)謀的啟示；從《岳陽(yáng)樓記》中得到了先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的偉大；從《紅樓夢(mèng)》中得到了封建社會(huì)中人性的壓抑這一啟示；讀《老人與?！?，我們?cè)谕饨缇薮蟮膲毫投蜻\(yùn)打擊時(shí)，仍然要堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇往直前，甚至視死如歸，盡管失敗，卻保持了人的尊嚴(yán)和勇氣，有著勝利者的風(fēng)度；讀《魯濱遜漂流記》可以讓人領(lǐng)悟到：“一個(gè)人的命運(yùn)掌握在自己手里”；“只要有志氣、有毅力、愛(ài)勞動(dòng)，就可以作出不平凡的事業(yè)”等美學(xué)主題。學(xué)生一旦模仿名著的思維進(jìn)行寫作，就會(huì)產(chǎn)生“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的藝術(shù)效果。

二.在教學(xué)中，不妨借鑒魯迅的《故事新編》

語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)名著部分章節(jié)的仿寫或者整體縮寫也是檢查學(xué)生課外名著閱讀效果的一個(gè)手段。若僅僅籠統(tǒng)地要求學(xué)生閱讀，不采取相應(yīng)的控制評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就等于放任自流。適當(dāng)?shù)姆聦懞涂s寫還可以啟發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性的創(chuàng)作思維，這不僅使學(xué)生視野開(kāi)闊，更使學(xué)生的寫作水平得到提高，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性和積極性。想當(dāng)年，張愛(ài)玲的《摩登紅樓》讓多少女子再捧《紅樓夢(mèng)》，一篇《赤兔之死》讓千萬(wàn)語(yǔ)文教師和學(xué)生飽含激情地重讀《三國(guó)演義》，今天我們又有什么理由不鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行拓展延伸？

三.鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，讓學(xué)生敢想敢寫

老師的閱讀體驗(yàn)不能代替學(xué)生的文本閱讀，近幾年新課程中考名著閱讀命題的變化告訴我們，了解掌握名著中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，并對(duì)其個(gè)性化點(diǎn)評(píng)已經(jīng)成為趨勢(shì)。高度的人文性和現(xiàn)實(shí)性的融合是所有名著的一個(gè)共性特點(diǎn)，中考命題對(duì)此的關(guān)注也在情理之中。由于中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀數(shù)量的限制，他們?cè)趯?duì)人文特質(zhì)內(nèi)涵的把握上，除了照本宣科進(jìn)行一些生硬的復(fù)述外，尚不能把名著中所滲透的作者的人文思想很好地表述出來(lái)，只能是一種“生吞活剝”。這時(shí)候觸類旁通不失為一個(gè)好辦法，具體來(lái)說(shuō)就是找一些讓與名著相關(guān)的篇目讓學(xué)生拓展閱讀。例如指導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，我給學(xué)生找來(lái)了《前出師表》《后出師表》《資治通鑒》赤壁之戰(zhàn)部分和《三國(guó)志》等相關(guān)作品，以研究性學(xué)習(xí)的視野引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度看三國(guó)，既增加了閱讀的厚度，也使學(xué)生能站在歷史的本源用較為客觀的方法去分析看待歷史人物，并賦予其現(xiàn)代的影響意義。

在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以文本閱讀為契機(jī)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)思維模式，優(yōu)化閱讀教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研文本，多閱讀，多思考，學(xué)以致用。

吳瑞華，教師，現(xiàn)居浙江麗水。