徐淑英

摘 要：兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，這一時(shí)期能大量積累一些經(jīng)典語(yǔ)言片段，熟記大量好詞好句，為一生的書(shū)面表達(dá)打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)。所以，小學(xué)生進(jìn)入中高段后，在學(xué)習(xí)之余，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)讓他們多看課外書(shū)，摘錄好詞好句，還會(huì)在寫(xiě)作時(shí)提醒學(xué)生運(yùn)用好詞好句。就寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題做了簡(jiǎn)單分析，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題；分析問(wèn)題；解決策略；加強(qiáng)訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、問(wèn)題提出

的確，聽(tīng)話的孩子們會(huì)按要求在“采蜜本”上密密麻麻地抄滿好的詞語(yǔ)、句子、段落?？墒?，每次批閱學(xué)生作文時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，除了最常犯的作文離題或偏題外，還有比較明顯的問(wèn)題，大致可以歸為兩點(diǎn)：

1.學(xué)生習(xí)作中好詞好句的亂用亂套現(xiàn)象

每次批閱作文時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作文中運(yùn)用了不少的好詞好句，所以，讀起來(lái)特別有情調(diào)?？墒亲屑?xì)一讀總感覺(jué)缺了什么？對(duì)了，那就是真情實(shí)感。比如，描寫(xiě)家鄉(xiāng)秋景的作文中，隨處可見(jiàn)“秋天的果園是五彩繽紛的，像小燈籠一樣的紅蘋(píng)果掛滿枝頭。黃澄澄的鴨梨擠在一起，活像個(gè)胖嘟嘟的小娃娃。葡萄葉下有大片瑪瑙般的葡萄，一個(gè)個(gè)晶瑩透亮……”這些好句好段，都是秋天的特色。對(duì)于這些該表?yè)P(yáng)她學(xué)生課外知識(shí)豐富呢？還是批評(píng)他們不切合實(shí)際亂套好詞好句呢？這兩種做法都不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，所以，我只能在旁批注：“希望運(yùn)用好詞好句把你觀察到的景象寫(xiě)得具體、描得更美！”……

2.學(xué)生習(xí)作中好詞好句的缺乏現(xiàn)象

習(xí)作中常見(jiàn)的毛病是文筆不好，詞匯不夠。如，文中形容開(kāi)心的事，通篇都是開(kāi)心，沒(méi)有別的形容詞。還有些學(xué)生的作文怎么寫(xiě)怎么改卻總也超不過(guò)一面，批改時(shí)我們常常會(huì)寫(xiě)上一句“字?jǐn)?shù)不夠”。這到底是什么原因?qū)е碌哪兀恐饕怯捎谟^察力不夠，描寫(xiě)不深入，由于文中作者對(duì)細(xì)節(jié)缺乏具體描寫(xiě)及好詞好句的修飾，所以，這樣記賬式的文章不僅質(zhì)量過(guò)不了關(guān)，字?jǐn)?shù)也是很難達(dá)到要求的。

二、問(wèn)題分析

平時(shí)大部分學(xué)生并沒(méi)少讀課外書(shū)籍，勤勞的學(xué)生也像小蜜蜂一樣寫(xiě)滿了“采蜜本”?？蔀槭裁吹搅藙?dòng)手寫(xiě)作時(shí)，卻又束手無(wú)策了呢？原因可能有以下幾方面：

1.沒(méi)有潛心閱讀作品，不認(rèn)識(shí)好詞好句的真實(shí)面貌

美，不僅僅在于表面，真正能感動(dòng)人的往往是那些語(yǔ)言含蓄，借物抒情等細(xì)節(jié)方面。而這些美，如果不細(xì)細(xì)地品味一番，是不易被察覺(jué)的。

2.沒(méi)有掌握運(yùn)用技巧，不懂得好詞好句的使用方法

小學(xué)生由于寫(xiě)作剛起步，對(duì)寫(xiě)作還比較陌生。為了讓文章更出色，教師都會(huì)要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行課外閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生積累好詞、佳句?？捎幸惶焱蝗话l(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中有許多地方詞不達(dá)意，大量華麗詞藻堆砌，甚至許多作文如出一轍。面對(duì)這樣的作文，教師評(píng)講起來(lái)如同嚼蠟，毫無(wú)美感可言。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？許多學(xué)生反映作文時(shí)無(wú)物可寫(xiě)，無(wú)情可抒。因此，不會(huì)搭好結(jié)構(gòu)導(dǎo)致文章條理不清的同時(shí)，更不懂何處該修飾，怎樣去修飾，那么，積累再多的好詞好句也只是空擺飾。學(xué)生作文虛假空洞，好詞好句亂用亂套的現(xiàn)象出現(xiàn)也就不足為奇了。

3.沒(méi)有鞏固積累材料，不明白好詞好句的運(yùn)用價(jià)值

“摘錄好詞好句”只是學(xué)生運(yùn)用手中的筆，把一句話或幾個(gè)詞從書(shū)本抄到筆記本的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。所以，“采蜜本”里的內(nèi)容再豐富，如果不經(jīng)過(guò)腦子消化，它們就如同擺在你面前的山珍海味，雖然營(yíng)養(yǎng)豐富，但對(duì)你的身體卻起不到任何幫助作用。有些學(xué)生的“采蜜本”就是為了應(yīng)付老師檢查，從來(lái)不會(huì)用心去記，所以，到了寫(xiě)作時(shí)，腦子自然是一片空白。

三、解決策略

如何使學(xué)生做好課外的閱讀積累工作，并讓積累到的好詞好句在平時(shí)的習(xí)作中發(fā)揮更好的作用呢？我認(rèn)為必須從課內(nèi)入手，做好以下幾步：

1.指導(dǎo)積累方法，提高辨析能力

語(yǔ)匯是文章的細(xì)胞。平時(shí)要廣泛閱讀書(shū)籍、報(bào)刊，并做好讀書(shū)筆記，把一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段摘錄在特定的本子上。不過(guò)萬(wàn)事都講究一個(gè)法，好詞好句的積累也不例外。有法不僅積累的過(guò)程輕松了，以后好詞好句的運(yùn)用也更便捷了。

（1）歸納積累法

將有語(yǔ)言特色的分別歸類(lèi)，如，外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、詞語(yǔ)妙用、景物描寫(xiě)、比喻擬人、俗語(yǔ)運(yùn)用……指導(dǎo)學(xué)生積累精彩詞句。

另外，積累是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，不是知識(shí)的機(jī)械累加。階段性地對(duì)積累的語(yǔ)言進(jìn)行歸類(lèi)，有助于建立與舊知的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新的知識(shí)構(gòu)建。

（2）整體積累法

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累一篇文章的完整資料是非常有益的。整體的積累主要包括摘錄文章的題目、開(kāi)頭與結(jié)尾、典型事例、優(yōu)美詞句等。這樣，他對(duì)整篇文章就有了很好的把握，為他以后著手寫(xiě)文章打下較好的基礎(chǔ)。

（3）比較積累法

著名學(xué)者孫紹振教授說(shuō)：“有比較才有鑒別。”個(gè)性、特點(diǎn)，在比較中才能突出地表現(xiàn)出來(lái)。為此，可圍繞某一專(zhuān)題，對(duì)課本及課外詩(shī)文進(jìn)行研究性閱讀。如，圍繞課文中有關(guān)“眼睛描寫(xiě)”，去閱讀有關(guān)現(xiàn)代詩(shī)文，摘錄有關(guān)描寫(xiě)文字，分析其描寫(xiě)內(nèi)容、方法、作用，并將多處的有關(guān)“眼睛描寫(xiě)”進(jìn)行比較，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。

掌握了積累的方法，自然對(duì)閱讀就有了更大的興趣，閱讀的量也會(huì)自然而然地增加，當(dāng)然對(duì)詞句的辨析能力就會(huì)隨之提高了，那么摘錄的好詞好句也更有質(zhì)量了。

2.指導(dǎo)運(yùn)用方法，提高運(yùn)用能力

（1）提高課堂用語(yǔ)的要求，靈活運(yùn)用好詞好句

理解是有效積累的前提，運(yùn)用才是有效積累的目的。實(shí)現(xiàn)以讀文會(huì)意的積累語(yǔ)言到實(shí)際運(yùn)用的飛躍，需要一個(gè)遷移的過(guò)程，包括語(yǔ)匯的活用、語(yǔ)言技巧的借鑒等。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律，但是，“積累”是為了“用”。也就是說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既然是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，還要用以參與種種實(shí)踐活動(dòng)。而且口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的先導(dǎo)。所以，好詞好句的運(yùn)用能力也會(huì)不知不覺(jué)地加強(qiáng)了，書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂發(fā)言就是一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、運(yùn)用好詞好句的機(jī)會(huì)。

有了口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，好詞好句的作用在學(xué)生習(xí)作中也自然會(huì)得到充分發(fā)揮。

（2）加強(qiáng)語(yǔ)段仿寫(xiě)的訓(xùn)練，掌握運(yùn)用好詞好句

根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫(xiě)片段的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，滿足了兒童學(xué)習(xí)心理的需求；根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫(xiě)、學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。

不過(guò)仿寫(xiě)并不是機(jī)械地一模一樣重復(fù)別人的話，而是從學(xué)到的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和句子的格式中“不自覺(jué)的替換”類(lèi)推而得出的，這是語(yǔ)言創(chuàng)造能力發(fā)展的萌芽。一篇優(yōu)秀的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例。模仿先要從學(xué)到的課文精彩片段入手，把課本中的好詞好句學(xué)好用好。

（3）培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)運(yùn)用好詞好句

自己習(xí)作用不上好詞好句不要緊，你可以接收別的同學(xué)的好詞好句。班上幾十位同學(xué)都是你的老師，都是你的好詞好句庫(kù)。每次寫(xiě)作時(shí)，老師評(píng)講時(shí)，會(huì)讀一些好作文，別的同學(xué)也會(huì)讀一讀自己寫(xiě)的習(xí)作。這樣不僅自己的好詞好句得到了充分利用，同學(xué)的好詞好句也在你的習(xí)作中充分發(fā)揮了作用。

另外，學(xué)生摘了一些好詞，抄了一些好句，讀背了一些經(jīng)典詩(shī)文，如果僅僅是為了記住它，把它儲(chǔ)存起來(lái)，那是我們一貫反對(duì)的“死讀書(shū)”。掌握了寫(xiě)作技巧后，把這些充滿好詞好句的生動(dòng)、形象的口頭語(yǔ)言變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言，那么，一篇優(yōu)秀的作文不就產(chǎn)生了嗎？

由此可見(jiàn)，只要我們教師不斷地探索，利用課內(nèi)時(shí)間讓學(xué)生掌握好詞好句的積累及運(yùn)用的方法與技巧，相信我們的學(xué)生課外寫(xiě)起文章也能得心應(yīng)手，言之有物，妙筆生花。好詞好句也就真正發(fā)揮了它們的作用，體現(xiàn)了它們的價(jià)值！

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)新街鎮(zhèn)第三小學(xué)）