仲躋宮

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的不斷深入，多媒體輔助教學(xué)日益被廣大師生所接受。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以克服時(shí)空限制，為課堂教學(xué)提供大量的信息，以科學(xué)的手段輔助學(xué)生理解知識(shí)。在課堂教學(xué)中，要在有限的時(shí)間內(nèi)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多媒體的合理選擇和優(yōu)化組合起著決定性的作用。所以在確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容時(shí)要冷靜地思考，慎重的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)以便最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 多媒體輔助教學(xué) 課堂教學(xué)

曾看過(guò)這么一則報(bào)道：“教育部組織部分改革專家到實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)聽(tīng)課，了解新課程實(shí)驗(yàn)情況。一位在當(dāng)?shù)仡H有名氣的教學(xué)‘能手上了一節(jié)公開(kāi)課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節(jié)在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評(píng)。專家的評(píng)課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來(lái)。”原來(lái)那位授課教師為了追求課堂氣氛，從課的開(kāi)始環(huán)節(jié)到中間一直到最后，大量采用多媒體教學(xué)。用多媒體輔助教學(xué)不好嗎？專家指出：授課教師用課件創(chuàng)設(shè)的情境讓人感覺(jué)是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，教學(xué)中多處用“形象演示”代替“抽象思考”，忽視對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。同時(shí)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中忽略了使用多媒體輔助教學(xué)的真正目的。結(jié)果沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，心理特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)等諸多因素綜合考慮，認(rèn)為多媒體用得越多越好，導(dǎo)致把課堂弄成電教的“滿堂灌”，課堂上也不是師生的互動(dòng)，而是電教媒體的展示。所以我們要冷靜地思考，慎重的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，否則容易產(chǎn)生負(fù)面作用，甚至與新的課改理念背道而馳。

中學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。”的確多媒體應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能夠解決或不能很好解決的問(wèn)題。特別是當(dāng)教師能夠正確、合理地選擇和恰當(dāng)運(yùn)用多媒體時(shí)，則能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。好的教學(xué)成績(jī)當(dāng)然離不開(kāi)好的課堂教學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是最近幾年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已走進(jìn)了廣大農(nóng)村的課堂。如今，多數(shù)學(xué)校都建有多媒體教室。多數(shù)教師也都能夠熟練地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行“傳道授業(yè)”。同時(shí)，不少學(xué)校的教師能自己動(dòng)手制作高質(zhì)量的輔助教學(xué)課件。“多媒體”一詞也逐漸成為先進(jìn)教學(xué)手段的一個(gè)代名詞。

在這種大環(huán)境下，評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，很多人的眼光便盯在了多媒體的使用上。也因此為了迎合評(píng)課老師們的心里，許多教師將花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)多媒體課件。同樣在我們這個(gè)蘇北的小城鎮(zhèn)也出現(xiàn)了在公開(kāi)課、示范課中“多媒體”占主導(dǎo)地位的情況。本人曾多次參加本地方每年組織的“教研”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)中的每一節(jié)課，都是以多媒體占主導(dǎo)地位。而且，在課后的評(píng)課中，對(duì)多媒體的使用也做了重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。所有的這些現(xiàn)象，在我們教師的心里，也產(chǎn)生了對(duì)多媒體技術(shù)的依賴性。這樣往往會(huì)走入誤區(qū)。所以我們對(duì)多媒體輔助教學(xué)的作用要有充分的認(rèn)識(shí)。

一、要充分認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的重要作用

利用多媒體輔助教學(xué)，能使課堂教學(xué)更加多樣化，并賦予課堂教學(xué)一股時(shí)代氣息，它以逼真，生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，清晰化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這幾點(diǎn)相信大家都有了共識(shí)。但仍有一部分人認(rèn)為，多媒體輔助教學(xué)不過(guò)是花架子，好看不中用。他們說(shuō)，要真正搞好教學(xué)還是只有靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

這些人之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的看法，多數(shù)是因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)和所有的新生事物一樣，在其發(fā)展的初期，也有它不盡如人意的地方。特別是傳媒過(guò)頭的渲染，使人們對(duì)多媒體輔助教學(xué)有了太高的期望，再加之，一些商家為自身利益而投機(jī)取巧，匆匆忙忙地拋出一批華而不實(shí)的課件，使人看后確實(shí)有好看而無(wú)大用的感覺(jué)。

本人相信隨著多媒體輔助教學(xué)的日臻成熟，大批優(yōu)秀課件的不斷涌現(xiàn)，這些人的看法也會(huì)隨之而改變的。

二、要認(rèn)清多媒體輔助教學(xué)的“輔助”作用，不可忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華

存在著與上一種看法完全相反的另一種極端的看法：認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)完美無(wú)缺了，有了它一切問(wèn)題都解決了！只要等待好的課件出現(xiàn)，只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就可以學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，教師的任務(wù)將只是教會(huì)學(xué)生使用電腦。我們知道電腦永遠(yuǎn)不能完全替代人腦，多媒體輔助教學(xué)縱然有它的不可比擬的優(yōu)越性，但它絕對(duì)不是萬(wàn)能的！至少在目前，它的作用，只能是“輔助”教學(xué)。在很多場(chǎng)合，它并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。

的確，多媒體為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多益處，尤其在我們中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體的還原性，再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程；運(yùn)用多媒體的立體性，再現(xiàn)物體的表象；運(yùn)用多媒體的形象性，突破教學(xué)的難點(diǎn)等等。但許多專家認(rèn)為，信息技術(shù)不是解決教育問(wèn)題的萬(wàn)能鑰匙。美國(guó)兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇也說(shuō)：“成功的教學(xué)需要多種因素結(jié)合，就像學(xué)游泳，不能單靠游泳池（硬件），也不能單靠水（軟件），還要有好教師”。

如果一味追求多媒體課件的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：授課教師用課件創(chuàng)設(shè)的情境讓人感覺(jué)是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，教學(xué)中多處用“形象演示”代替“抽象思考”，忽視對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。

因此，那種企圖一勞永逸地制作出一個(gè)萬(wàn)能的課件，再不用老師講課，讓同學(xué)們自己看看課件就行的想法，是完全不現(xiàn)實(shí)的。

三、公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課是否一定要用多媒體

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在一些地區(qū)，某一些學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，一些評(píng)優(yōu)課更是如此。本人認(rèn)為教無(wú)定法，只要是教師的教學(xué)貫徹了先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法有新意，教學(xué)效果良好，就是一節(jié)好課。而不應(yīng)該以是否使用了多媒體來(lái)作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，要使教師能熟練地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)并自覺(jué)的應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中去，而不是把它當(dāng)成公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課的一種點(diǎn)綴。

四、多媒體是否要課課使用

通過(guò)本人的親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)課課使用多媒體的效果不是很理想。所以對(duì)于課課使用多媒體的做法，我不敢茍同。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)幾代數(shù)學(xué)教育工作者的繼承和發(fā)揚(yáng)，其中有很多好的教法應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。而過(guò)分依賴多媒體，使計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。正是因?yàn)檫@一障礙，使得多媒體輔助教學(xué)模式劣勢(shì)凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。這與新課標(biāo)理念“教學(xué)的本質(zhì)是交流”是相悖的。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師能主導(dǎo)課堂，師生之間是面對(duì)面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在?；谝陨系乃伎迹救苏J(rèn)為多媒體輔助教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這是它們各自的特性所決定的。

總而言之，提升課堂教學(xué)效果，幫助我們完成教學(xué)目標(biāo)，這是我們使用多媒體輔助教學(xué)的真正目的。如果我們不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，心里特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)等諸多因素綜合考慮，認(rèn)為多媒體用得越多越好，這樣只會(huì)把課堂弄成電教的“滿堂灌”，課堂上也不是師生的互動(dòng)，而是電教媒體的展示。同時(shí)對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其特點(diǎn)，這樣才能收到事半功倍的效果。只有這樣才能讓多媒體在創(chuàng)新教育中發(fā)揮其充分的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 任美林.《應(yīng)用多媒體教學(xué)必須注意的有關(guān)問(wèn)題》.

[3] 李育江.《多媒體輔助教學(xué)要解決好的問(wèn)題》.

[4]《江蘇教育技術(shù)》，2007年第6期.

[5]《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣海頭第二中學(xué)）