孟麗娟

摘 要：問題解決教學(xué)是20世紀80年以來發(fā)展起來的，它對培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力方面有重要的作用，本文分析了各種問題解決教學(xué)模式，探討闡述了問題解決教學(xué)模式的環(huán)節(jié)，問題解決教學(xué)將更能促進學(xué)生認知和個性的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題解決 模式 過程 模型建構(gòu) 探究教學(xué)模式

問題解決教學(xué)模式是20世紀80年以來發(fā)展起來的，這種模式以問題解決為中心，注重問題解決者的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)。在問題解決教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供技能幫助和活動空間，使他們進行研究、解釋研究、應(yīng)用研究，并不斷根據(jù)情境變化改變研究。當前問題解決教學(xué)模式的研究正在不斷得到豐富和發(fā)展。

Barrows（1993）的模型

Barrows把問題解決教學(xué)過程分為五個環(huán)節(jié)：

（1）組織小組；（2）提出問題，解決問題；（3）小組交流；（4）活動匯報；（5）解題后的反思。

Jonassen（1997）從細化已有的問題解決過程的信息加工模型出發(fā)，提出了結(jié)構(gòu)良好的問題解決教學(xué)步驟：

（1）復(fù)習(xí)概念、規(guī)則與原理；（2）呈現(xiàn)問題領(lǐng)域的概念模型或因果模型；（3）出示樣例；（4）呈現(xiàn)練習(xí)問題；（5）支持搜索解法；（6）反思問題狀態(tài)與問題解法。

模型建構(gòu)模式

模型建構(gòu)是指從現(xiàn)實生活抽取信息，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，由數(shù)學(xué)問題的解轉(zhuǎn)化為實際問題的解。該模式的核心是揭示知識的發(fā)生過程，其教學(xué)步驟如下：（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，問題可以是現(xiàn)實生活問題，也可將數(shù)學(xué)問題還原為與現(xiàn)實生活某種現(xiàn)象為原型的問題；（2）教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題中的各項因素，找出因素間的關(guān)系和制約條件，用數(shù)學(xué)語言進行描述和解釋；（3）采用恰當?shù)臄?shù)學(xué)工具建立問題的數(shù)學(xué)模型；（4）解答數(shù)學(xué)模型，再與模型的原型對比檢驗，對問題給出現(xiàn)實意義的解釋；（5）對問題及解答進行反思。

建構(gòu)主義模式

以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)而構(gòu)建的數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)認為，在“問題解決”教學(xué)中教師的角色是學(xué)生“解決問題”的促進者和組織者、幫助者、支持者、合作者。該模式由以下四部分組成。（1）明確材料的目的。教師給學(xué)生安排的活動要有明確目的。（2）辨認和商討嘗試解題途徑。（3）回顧解題途徑。當問題解決以后，回顧問題的求解策略可有利于：①提供反思的機會；②概覽解決問題的全過程；③倡導(dǎo)教師教與學(xué)的觀點；④讓學(xué)生體會成功的感受。（4）建立案例史。教師應(yīng)該建立每個學(xué)生的“案例研究”檔案，以便判定每個學(xué)生建構(gòu)能力的強弱。

探究教學(xué)模式

探究教學(xué)模式主要是教學(xué)生如何對有意義的社會問題進行反思，有效地把知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來的社會科學(xué)教學(xué)模式。該模式包含以下步驟：（1）介紹和闡明疑難情境；（2）提出假設(shè)以探索或解決問題；（3）確定并闡明假設(shè)；（4）（4）根據(jù)假設(shè)的設(shè)想、含義和邏輯有效性來探索假設(shè)；（5）收集事實和證據(jù)以支持假設(shè)；（6）形成概括的表述或解決方法。

分析已有的問題解決教學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，各種模式都包括了以下三個環(huán)節(jié)：

（1）教師講解教學(xué)問題提出的理論或?qū)嶋H背景，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的要求。

（2）教師出示問題系列，學(xué)生展開認識活動。

（3）教師總結(jié)問題系列解決過程，學(xué)生系統(tǒng)強化認識過程。

綜上分析，問題解決教學(xué)模式的程序如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入問題教師精心設(shè)計難度適當而又有助于學(xué)生形成認識沖突的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認識的困惑，以形成積極的探究動機，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境。

（2）分析問題 ，收集信息學(xué)生回想舊知識，自學(xué)新知識，形成解決問題的知識網(wǎng)絡(luò)，以架設(shè)問題和目標之間聯(lián)系的橋梁。

（3）尋找方法，設(shè)計解決思路使問題情境中的命題與認識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以激活有關(guān)的背景觀念和先前所獲得的解決問題的方法，探索解決問題的途徑。

（4）評價方法（或驗證假設(shè)），得出結(jié)論對問題解決過程、方法進行評價，優(yōu)勝劣汰，獲得新結(jié)論。或由學(xué)生收集、整理有關(guān)假設(shè)的材料，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論。

（5）應(yīng)用新知識 ，產(chǎn)生遷移將新知識納入認識結(jié)構(gòu)中，然后把它用于同類問題的新問題中，反饋矯正，使教學(xué)重點突出。

問題解決教學(xué)，很早就被人們認識到，但作為科學(xué)研究的歷史卻很短，應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中的研究更是剛剛才起步。但我們相信，隨著研究技術(shù)和方法的發(fā)展，教學(xué)實踐的檢驗和修正，問題解決教學(xué)將更能促進學(xué)生認知和個性的全面發(fā)展。

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